Адаптированная основная общеобразовательная программа обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (обновленная по ФОП от 16.11.2022г)

Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
Управление образования Артемовского городского округа

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Основная общеобразовательная школа № 5»
Адрес: 623780 Свердловская область, Артёмовский район, с. Большое Трифоново,
улица Совхозная, 4 А Телефон: 8(34363) 47-2-30 artschool5@mail.ru.

Рассмотрено на заседании
Педагогического совета
Протокол № 1
от 30.08.2023

Утверждено
Директор МБОУ «ООШ № 5»
_____________З.Е. Ширшова
Приказ №167 от 30.08.2023 г.

Адаптированная основная
общеобразовательная программа
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
(в соответствии с федеральной адаптированной основной
общеобразовательной программой обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
утвержденная приказом Минпросвещения России
от 24.11.2022 № 1026)

Содержание
Общие положения
I. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) (ВАРИАНТ 1)
1
Целевой раздел
1.1.
Пояснительная записка
8
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися с
11
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
адаптированной
основной
общеобразовательной программы (далее - АООП)
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов
15
освоения АООП
2.
Содержательный раздел
2.1.
Программа формирования базовых учебных действий
19
2.2.
Программа коррекционной работы
30
2.3.
Рабочая
программа
воспитания
обучающихся
с
37
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
2.4.
Программа сотрудничества с родителями
53
2.5.
Программа формирования экологической культуры,
55
здорового и безопасного образа жизни
2.6.
Программы отдельных учебных предметов, курсов
63
коррекционно-развивающей области
2.6.1
Русский язык
Приложение 1
2.6.2
Чтение
Приложение 2
2.6.3
Речевая практика
Приложение 3
2.6.4
Математика
Приложение 4
2.6.5
Информатика
Приложение 5
2.6.6
Мир природы и человека
Приложение 6
2.6.7
Природоведение
Приложение 7
2.6.8
Биология
Приложение 8
2.6.9
География
Приложение 9
2.6.10
Основы социальной жизни
Приложение 10
2.6.11
Мир истории
Приложение 11
2.6.12
История Отечества
Приложение 12
2.6.13
Этика
Приложение 13
2.6.14
Обществоведение
Приложение 14
2.6.15
Музыка
Приложение 15
2.6.16
Рисование
Приложение 16
2.6.17
Физическая культура (адаптивная физическая культура)
Приложение 17
2.6.18
Ручной труд
Приложение 18
2.6.19
Профильный труд
Приложение 19
2.6.20
Учебные курсы части, формируемой участниками ОО
Приложение 20
2.6.21
Занятия коррекционно-развивающей области
Приложение 21
2.6.22
Курсы внеурочной деятельности
Приложение 22
2.7.
Программа внеурочной деятельности
63
3.
Организационный раздел
3.1.
Учебный план общего образования обучающихся с легкой
72
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
1

3.2.

3.3.
3.3.1.
3.4.

нарушениями)
Недельный учебный план АООП (вариант 1) обучающихся
I-IV классов
Недельный учебный план АООП (вариант 1) обучающихся
V-IX классов
Учебный план общего образования обучающихся с легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) на текущий учебный год
Календарный учебный график
Календарный учебный график на текущий учебный год
Система специальных условий реализации АООП в
соответствии с требованиями Стандарта

76
77
Приложение 23

79
Приложение 24
80

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМЕРЕННОЙ, ТЯЖЕЛОЙ И ГЛУБОКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ), ТЯЖЕЛЫМИ И МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 2)

II.

1.

2.

Целевой раздел
1.1.
Пояснительная записка
1.2.
Общие аспекты реализации особых образовательных
потребностей
разных
категорий
обучающихся
с
нарушениями психофизического развития: время начала
образования,
содержание
образования,
создание
специальных методов и средств обучения, особая
организация
обучения,
расширение
границ
образовательного
пространства,
продолжительность
образования и определение круга лиц, участвующих в
образовательном процессе.
1.3.
Принципы и подходы к формированию АООП УО (вариант
2)
1.4.
Планируемые результаты освоения АООП УО (вариант 2)
1.5.
Предметные результаты
1.6.
Система оценки достижения обучающимися с умеренной,
тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития планируемых
результатов освоения АООП УО (вариант 2)
2.Содержательный раздел
2.1.
Рабочая программа по учебному предмету "Речь и
альтернативная коммуникация" предметной области "Язык
и речевая практика"
2.1.1.
Пояснительная записка
2.1.2
Планируемые результаты освоения учебного предмета
"Речь и альтернативная коммуникация"
2.2.
Рабочая
программа
по
учебному
предмету
"Математические представления" предметной области
"Математика"
2.2.1.
Пояснительная записка
2.2.2.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
"Математические представления"
2.3.
Рабочая программа по учебному предмету "Окружающий
природный мир" предметной области "Окружающий мир"
2.3.1.
Пояснительная записка

90
93

96
98
99
100

102

102
105
106

106
108
109
109
2

2.3.2.
2.4.
2.4.1.
2.4.2.
2.5.
2.5.1.
2.5.2.
2.6.
2.6.1.
2.6.3.
2.7.
2.7.1.
2.7.2.
2.8.

2.8.1.
2.8.2.
2.9.

2.9.1.
2.9.2.
2.10.
2.10.1.
2.10.2
2.11.
2.11.1.
2.11.2
2.12.
2.12.1.
2.12.2.
2.13.
2.13.1.

Планируемые результаты освоения учебного предмета
"Окружающий природный мир"
Рабочая программа по учебному предмету "Человек"
предметной области "Окружающий мир"
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения учебного предмета
"Человек"
Рабочая программа по учебному предмету "Домоводство"
предметной области "Окружающий мир"
Пояснительная записка
Предметные результаты освоения учебного предмета
"Домоводство"
Рабочая программа по учебному предмету "Окружающий
социальный мир" предметной области "Окружающий мир"
Пояснительная записка
Предметные результаты освоения учебного предмета
"Окружающий социальный мир"
Рабочая программа по учебному предмету "Музыка и
движение" предметной области "Искусство"
Пояснительная записка
Предметные результаты освоения учебного предмета
"Музыка и движение"
Рабочая
программа
по
учебному
предмету
"Изобразительная деятельность" предметной области
"Искусство"
Пояснительная записка
Предметные результаты освоения учебного предмета
"Изобразительная деятельность"
Рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная
физическая культура" предметной области "Физическая
культура"
Пояснительная записка
Предметные результаты освоения учебного предмета
"Адаптивная физическая культура"
Рабочая программа по учебному предмету "Профильный
труд" предметной области "Технология"
Пояснительная записка
Предметные результаты освоения учебного предмета
"Профильный труд"
Рабочая программа коррекционного курса "Сенсорное
развитие"
Пояснительная записка
Содержание коррекционного курса "Сенсорное развитие"
Рабочая программа коррекционного курса "Предметнопрактические действия"
Пояснительная записка
Содержание
коррекционного
курса
"Предметнопрактические действия"
Рабочая программа коррекционного курса "Двигательное
развитие"
Пояснительная записка

113
114
114
117
118
118
121
122
122
126
127
127
129
130

131
132
132

132
136
137
137
141
142
142
142
143
143
144
144
144
3

2.13.2.
2.14.
2.14.1.
2.14.2.
2.15.
2.15.1.
2.16.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
4
5
6
7

4.
5.
5.1.
6.
7.
Приложение

Содержание
коррекционного
курса
"Двигательное
145
развитие"
Рабочая программа коррекционного курса "Альтернативная
146
и дополнительная коммуникация"
Пояснительная записка
146
Содержание коррекционного курса "Альтернативная и
146
дополнительная коммуникация"
Коррекционно-развивающие занятия
149
Пояснительная записка
149
Рабочая программа воспитания
Приложение 25
Организационный раздел АООП УО (вариант 2)
150
Недельный учебный план АООП УО (вариант 2)
152
обучающихся I доп., I - IV классов
Недельный учебный план АООП УО (вариант 2)
154
обучающихся V - IX классов
Недельный учебный план АООП УО (вариант 2)
155
обучающихся V - IX классов
Федеральный календарный учебный график.
155
План внеурочной деятельности
155
Пояснительная записка
Условия реализации АООП УО (вариант 1) и АООП
158
(вариант 2)
Календарный план воспитательной работы
159
Критерии оценивания уровня учебных достижений В электронном виде
обучающихся, изучающих адаптированные основные
общеобразовательные программы образования обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

4

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее ― АООП)
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
МБОУ «ООШ № 5» ― это общеобразовательная программа, адаптированная для этой
категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, и обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию. АООП образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) МБОУ «ООШ № 5» (далее – Школа) разработана в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
19.12.2014 № 1599 (далее ― Стандарт), предъявляемыми к структуре, условиям реализации
и планируемым результатам освоения АООП и Федеральной адаптированной
общеобразовательной
программой
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)-(далее ФАООП УО), утвержденной Приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. №1026.
АООП в Школе реализуется с отдельными учащимися в условиях класса.
В основу разработки АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) возможность реализовать индивидуальный
потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности и
структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности
(предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) реализация деятельностного подхода
обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их продвижения в изучаемых предметных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное
усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков
(академических результатов), но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей
основу социальной успешности.
5

В основу АООП образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) положены следующие принципы:
― принципы государственной политики РФ в области образования1
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
― принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса,
обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего
развития» с учетом особых образовательных потребностей;
― принцип практической направленности, предполагающий установление тесных
связей между изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся;
формирование знаний и умений, имеющих первостепенное значение для решения практико
ориентированных задач;
― принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у
обучающихся нравственных представлений (правильно/неправильно; хорошо/плохо и т. д.)
и понятий, адекватных способов поведения в разных социальных средах;
― онтогенетический принцип;
― принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
на всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного возраста;
― принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие
внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными
областями и учебными предметами, входящими в их состав;
― принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий
содержание предметных областей и результаты личностных достижений;
― принцип учета особенностей психического развития разных групп обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
― принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий
возможность овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) всеми видами доступной им предметно-практической деятельности,
способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
― принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и
активной деятельности в реальном мире;
― принцип сотрудничества с семьей.
Структура АООП обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) включает целевой, содержательный и организационный разделы. 2
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации АООП образовательной организацией (далее ― Организация), а
также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП образования;

1

Статья 3 часть 1 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ

Пункт 8 раздела II Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
2

6

систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и включает следующие
программы, ориентированные на достижение личностных и предметных результатов:
программу формирования базовых учебных действий;
программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области;
программу духовно-нравственного (нравственного) развития обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни;
программу внеурочной деятельности;
программу коррекционной работы с обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1);
программу работы с семьей обучающегося с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
тяжелыми
и
множественными нарушениями развития (вариант 2).
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизмы реализации АООП Школой.
Организационный раздел включает:
учебный план;
систему специальных условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта.
Обучающийся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
получает образование по АООП (варианты 1 и 2), которое по содержанию и итоговым
достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и
итоговыми достижениями сверстников, не имеющих ограничений здоровья.
На основе Стандарта создается АООП, которая при необходимости
индивидуализируется (специальная индивидуальная программа развития; далее - СИПР), к
которой может быть создано несколько учебных планов, в том числе индивидуальные
учебные планы, учитывающие образовательные потребности групп или отдельных
обучающихся с умственной отсталостью.
АООП для обучающихся с умственной отсталостью, имеющих инвалидность,
дополняется индивидуальной программой реабилитации или абилитации инвалида (далее ИПРА) в части создания специальных условий получения образования.
Определение одного из вариантов АООП образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляется на основе рекомендаций
психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК), сформулированных по
результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации.
1. Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее - АООП) реализуется
на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Основная
общеобразовательная школы № 5» в условиях классах.
Нормативными и правовыми основаниями разработки АООП являются:
Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» №273-ФЗ (с изменениями);

7

Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
образования
обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями),
утвержденный приказом Министерством образования и науки РФ № 1599 от 19.12.2014;
Федеральная
адаптированная
основная
общеобразовательная
программа
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
утвержденная приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября
2022 г. N1026;
Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), одобрена
решением от 22.12.2015 г. протокол №4/15 (http://fgosreestr.ru/);
федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими
образовательную деятельность", утвержденного приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 20.05.2020 № 254;
федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими
образовательную деятельность", утвержденного приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 20.05.2020 № 254;
Устава Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Основная
общеобразовательная школа № 5».
Цель реализации АООП
Адаптированная
основная
общеобразовательная
программа
образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее –
АООП УО) направления на формирование общей культуры воспитанников с умственной
отсталостью, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственное,
эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с
принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными ценностями;
овладение учебной деятельностью. Программа способствует эстетическому, трудовому и
физическому воспитанию обучающихся с нарушениями интеллекта. Она ориентирована на
коррекцию общего, речевого, физического и психического развития воспитанников в целях
их успешной социализации в современное общество.
Цель деятельности образовательного учреждения – создание комплекса условий,
обеспечивающих коррекцию отклонений в развитии, психолого-педагогическую и медикосоциальную реабилитацию, социализацию и интеграцию в общество детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Основные задачи Школы:
создание условий для эффективной реализации и освоения АООП УО, в том числе,
обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся.
обеспечение социальной защиты, медико-социальной и психолого-педагогической
реабилитации,
социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
организация коррекционно-образовательного и воспитательного процесса в
интересах личности, общества и государства с учётом психофизических возможностей и
особенностей воспитанников с умственной отсталостью;
обеспечение охраны прав и интересов обучающихся, охраны и укрепления здоровья
воспитанников;
осуществление образовательного процесса в соответствии с уровнями
образовательных программ.
обеспечение равных возможностей получения качественного общего образования
обучающимися с умственной отсталостью;
8

обеспечение государственных гарантий качества образования обучающихся с
умственной отсталостью на основе единства обязательных требований к условиям
реализации адаптированных основных образовательных программ и результатам их
освоения;
обеспечение вариативности содержания образовательных программ для
обучающихся с умственной отсталостью, возможности формирования образовательных
программ различных по уровню сложности, а также с учетом образовательных
потребностей и способностей обучающихся;
обеспечение нравственного развития обучающихся с умственной отсталостью,
формирование основ их гражданской идентичности как основного направления развития
гражданского общества;
обеспечение единства образовательного пространства Российской Федерации в
условиях многообразия видов образовательных организаций для обучающихся с
умственной отсталостью;
демократизации образования и всей образовательной деятельности, в том числе
через
развитие форм государственно-общественного управления,
расширение
возможностей для реализации права выбора педагогическими работниками методик
обучения и воспитания, методов оценки школьных достижений обучающихся с умственной
отсталостью, использования различных форм образовательной деятельности, развития
культуры образовательной среды образовательной организации;
Принципы и подходы к формированию АООП УО
Принципы построения и реализации основной общеобразовательной программы:
гуманизации;
культуросообразности;
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса;
преемственности основных образовательных программ;
системности;
комплексного обучения на основе передовых психолого-медико-педагогических
технологий;
эмоционально-ценностной ориентации образовательного процесса;
приоритета личностного развития;
коррекционной направленности образовательного процесса.
В основу АООП УО положены деятельностный и дифференцированный подходы,
осуществление которых предполагает:
признание обучения как процесса организации речевой, познавательной и
предметно-практической деятельности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), обеспечивающего овладение ими содержанием
образования и являющегося основным средством достижения цели образования;
признание того, что развитие личности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) зависит от характера организации в образовательном
процессе доступной им деятельности, в первую очередь, учеб- ной;
развитие личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в соответствии с требованиями современного общества, обеспечивающими
возможность их успешной социализации и социальной адаптации;
разработку содержания и технологий общего образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), определяющих пути и
способы достижения ими социально желаемого уровня личностного и познавательного
развития с учетом их особых образовательных потребностей;
ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент
Стандарта, где общекультурное и личностное развитие обучающегося с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составляет цель и основной результат
общего образования;
9

реализацию права на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивающего
развитие способностей каждого обучающегося, формирование и развитие его личности в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями;
разнообразие
организационных
форм
образовательного
процесса
и
индивидуального развития каждого обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), обеспечивающих рост творческого потенциала,
познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми
в познавательной деятельности.
учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности возможностей освоения содержания образования. Это обусловливает
необходимость создания разных вариантов образовательной программы, в том числе и на
основе индивидуального учебного плана.
Описание особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Освоение АООП ОО обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) предполагает, что обучающийся получает образование,
которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения
школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья, и в сроки, которые определяются Стандартом.
Обязательной является организация специальных условий обучения и воспитания для
реализации как общих, так и особых образовательных потребностей. АООП ОО, которая
при необходимости индивидуализируется (СИОП), к которой может быть создано
несколько учебных планов, в том числе индивидуальные учебные планы, учитывающие
образовательные потребности групп или отдельных обучающихся с умственной
отсталостью.
Обучающийся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
интеллектуальное развитие которого не позволяет освоить АООП ОО (вариант 1), получает
образование по АООП ОО (вариант 2), на основе которой Школа разрабатывает СИОП,
учитывающую индивидуальные образовательные потребности обучающегося. В случае,
если у обучающегося имеется готовность к освоению содержания варианта 1 АООП ОО, то
в СИОП могут быть включены отдельные темы, разделы, предметы данного варианта
АООП ОО. Обязательной является специальная организация среды для реализации особых
образовательных потребностей обучающегося, развитие его жизненной компетенции в
разных социальных сферах (образовательной, семейной, досуговой, трудовой и др.).
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с умственной
отсталостью адаптированной образовательной программы общего образования
Результаты освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью оцениваются
как итоговые достижения на момент завершения образования.
Обучающиеся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
проходят итоговую аттестацию в форме двух испытаний: первое предполагает
комплексную оценку предметных результатов усвоения обучающимися русского языка,
чтения (литературного чтения), математики и основ социальной жизни; второе –
направлено на оценку знаний и умений по выбранному профилю труда.
Описание результатов овладения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП ОО имеет интегративный характер и включает в
себя:

требования к оценке овладения социальными компетенциями (личностные
результаты);

требования к оценке степени самостоятельности использования предметных
знаний и умений для решения практико-ориентированных задач (предметные результаты).
10

Личностные результаты включают овладение обучающимися жизненными и
социальными компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающими становление социальных отношений обучающихся в различных
средах.
Личностные результаты освоения АОО ОО должны отражать:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
Родину;
2) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
3) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
9) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
12) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям;
13) формирование готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием
каждой предметной области и характеризуют их достижения в усвоении знаний и умений,
возможности их применения в практической деятельности и жизни.
Предметные результаты освоения АООП ОО с учетом специфики содержания
образовательных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы, должны
отражать:
Язык и речевая практика.
Русский язык.
1) формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
2) коммуникативно-речевые умения, необходимые для обеспечения коммуникации в
различных ситуациях общения;
3) овладение основами грамотного письма;
4) использование знаний в области русского языка и сформированных грамматикоорфографических умений для решения практических задач.
Чтение (Литературное чтение).
1) осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием
некоторых средств устной выразительности речи;
2) участие в обсуждении прочитанных произведений; умение высказывать
отношение к поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом
принятых в обществе норм и правил;
3) представления о мире, человеке, обществе и социальных нормах, принятых в нем;
11

4) выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
Речевая практика:
1) осмысление значимости речи для решения коммуникативных и познавательных
задач;
2) расширение представлений об окружающей действительности и развитие на этой
основе лексической, грамматико-синтаксической сторон речи и связной речи;
3) использование диалогической формы речи в различных ситуациях общения;
4) уместное использование этикетных речевых выражений; знание основных правил
культуры речевого общения.
Математика:
Математика и информатика:
1) элементарные математические представления о количестве, форме, величине
предметов; пространственные и временные представления;
2) начальные математические знания о числах, мерах, величинах и геометрических
фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также
оценки их количественных и пространственных отношений;
3) навыки измерения, пересчета, измерения, прикидки и оценки наглядного
представления числовых данных и процессов, записи и выполнения несложных
алгоритмов;
4) способность применения математических знаний для решения учебнопознавательных, учебно-практических, жизненных и профессиональных задач;
5) оперирование математическим содержанием на уровне словесно- логического
мышления с использованием математической речи;
6) элементарные умения пользования компьютером.
Естествознание
Мир природы и человека
1) знания о предметах и явлениях окружающего мира и умения наблюдать,
сравнивать и давать элементарную оценку предметам и явлениям живой и неживой
природы;
2) знания простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и
неживой природы и умение их устанавливать;
3) владение доступными способами изучения природных явлений, процессов и
некоторых социальных объектов.
Природоведение
1) знания о природе, взаимосвязи между деятельностью человека и происходящими
изменениями в окружающей природной среде;
2) использование усвоенных знаний и умений в повседневной жизни для решения
практико-ориентированных задач;
3) развитие активности, любознательности и разумной предприимчивости во
взаимодействии с миром природы.
География
1) представления об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной
деятельности людей, экологических проблемах России, разных материков и отдельных
стран;
2) умения и навыки использования географических знаний в повседневной жизни
для объяснения явлений и процессов, адаптации к условиям территории проживания,
соблюдения мер безопасности в случаях стихийных бедствий и техногенных катастроф;
3)
элементарная
картографическая
грамотность,
умение
использовать
географическую карту для получения географической информации в целях решения
жизненных задач.
Биология
12

1) начальные представления о единстве растительного и животного миров, мира
человека;
2) практические умения по выращиванию некоторых растений и уходу за ними
(комнатными и на пришкольном участке); животными, которых можно содержать дома и в
школьном уголке природы;
3) знания о строении тела человека; формирование элементарных навыков,
способствующих укреплению здоровья человека.
Человек и общество
Основы социальной жизни
1) навыки самообслуживания и ведения домашнего хозяйства, необходимые в
повседневной жизни;
2) знание названий, назначения и особенностей функционирования организаций,
учреждений и предприятий социальной направленности;
3) умения обращаться в различные организации и учреждения социальной
направленности для решения практических жизненно важных задач.
Мир истории
знание и понимание некоторых исторических терминов;
элементарные представления об истории развития предметного мира (мира вещей);
элементарные представления об истории развития человеческого общества.
История Отечества
первоначальные представления об историческом прошлом и настоящем России;
умение получать и историческую информацию из разных источников и использовать
ее для решения различных задач.
Обществоведение
1) понимание значения обществоведческих и правовых знаний в жизни человека и
общества;
2) формирование обществоведческих представлений и понятий, отражающих
особенности изучаемого материала;
3) умение изучать и систематизировать информацию из различных источников; 4)
расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления заданий, учебных и
жизненных ситуаций, документальных материалов.
Этика
1) первоначальные этические представления;
2) определение собственного отношения к некоторым поступкам людей; их
элементарная оценка.
Искусство
Музыка
1) владение элементами музыкальной культуры, интерес к музыкальному искусству
и музыкальной деятельности, элементарные эстетические суждения;
2) элементарный опыт музыкальной деятельности.
Рисование
1) элементарные эстетические представления и оценочные суждения о
произведениях искусства;
2) овладение практическими изобразительными умениями и навыками,
используемыми в разных видах рисования;
3) практические умения самовыражения средствами рисования.
Физическая культура
Физическая культура (Адаптивная физическая культура)
1) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры)
2) первоначальные представления о значении физической культуры для
физического развития, повышения работоспособности;
13

4) вовлечение в систематические занятия физической культурой и доступными
видами спорта;
5) умения оценивать свое физическое состояние, величину физических нагрузок
Технологии
Ручной труд
1) умения работать с разными видами материалов (бумагой, тканями, пластилином,
природным материалом и т.д.), выбирать способы их обработки в зависимости от их
свойств;
2) владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки
материалов;
3) сформированность организационных трудовых умений (правильно располагать
материалы и инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и
санитарно-гигиенические требования и т.д.);
4) использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач.
Профильный труд
1) владение умениями на уровне квалификационных требований к определенной
профессии, применение сформированных умений для решения учебных и практических
задач;
2) знание правил поведения в ситуациях профессиональной деятельности и
продуктивность межличностного взаимодействия в процессе реализации задания;
3) знание технологической карты и умение следовать ей при выполнении заданий;
4) знание правил техники безопасности и их применение в учебных и жизненных
ситуациях.
1.3. Система оценки достижения обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения
АООП УО
Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АООП призвана
решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов и формирование базовых учебных действий; обеспечивать комплексный подход
к оценке результатов освоения АООП, позволяющий вести оценку предметных и
личностных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности
общеобразовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития
их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в овладении АООП являются значимыми для оценки качества образования
обучающихся. При определении подходов к осуществлению оценки результатов
целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
2) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных изменений
в психическом и социальном развитии обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки в разных
14

образовательных организациях. Для этого необходимым является создание методического
обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора,
формализации, обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса
осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
представляют
обобщенные
характеристики оценки их учебных и личностных достижений. В соответствии с
требования ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) оценке подлежат личностные и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в
различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка
в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге,
составляют основу этих результатов.
Всестороння и комплексная оценка овладения обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями может осуществляться на основании применения метода экспертной
оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений
группы специалистов (экспертов). Основной формой работы участников экспертной
группы является психолого-педагогический консилиум.
Состав определяется Школой и включает педагогических работников (учителей,
учителей-логопедов, педагогов-психологов), которые хорошо знают ученика. Для полноты
оценки личностных результатов освоения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения
обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и
семейной). Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту
развития обучающегося (дневник наблюдений), что позволяет не только представить
полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или
отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой
общеобразовательной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении
знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со второго полугодия 2-го класса,
т.е. в тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные
навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной
для обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в подготовительном первом и первом классах, а также в течение
первого полугодия второго класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать
работу учеников, используя только качественную оценку.
При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в
освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным
результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из
которых является способность ее осуществления не только под прямым и
непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей
самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В
целом
оценка
достижения
обучающимися
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) предметных результатов должна базироваться на
принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися
даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения должны
15

выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную
роль в становлении личности ученика и овладении им социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов освоения
АООП обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
необходимо, чтобы балльная оценка свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В
связи с этим основными критериями оценки планируемых результатов являются
следующие: соответствие/несоответствие науке и практике; прочность усвоения (полнота и
надежность). Таким образом, усвоенные предметные результаты могут быть оценены с
точки зрения достоверности как «верные» или «неверные». Критерий «верно» / «неверно»
свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их
появления, способах их предупреждения или преодоления. По критерию прочности могут
оцениваться как удовлетворительные; хорошие и очень хорошие (отличные).
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов
заданий, требующих верного решения:
по способу предъявления (устные, письменные, практические);
по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель
надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как
«удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные).
В текущей
оценочной
деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
«удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50% заданий;
«хорошо» ― от 51% до 65% заданий, «очень хорошо» (отлично) свыше 65%.
Такой подход не исключает возможности использования традиционной системы отметок по
5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В любом
случае, при оценке итоговых предметных результатов следует из всего спектра оценок
выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и практическую деятельность
обучающегося, оказывали бы положительное влияние на формирование жизненных
компетенций.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
осуществляется на основе интегративных показателей, свидетельствующих о
положительной динамике развития обучающегося («было» ― «стало») или в сложных
случаях сохранении его психоэмоционального статуса. В целом эта оценка должна
соответствовать требованиям, изложенным в профессиональном стандарте педагога.
Система мониторинга в Школе осуществляется на двух уровнях.
Первый уровень мониторинга - индивидуальный, персональный.
Данный уровень реализуется учителем в рамках педагогического взаимодействия «учительобучающийся» и обеспечивает отслеживание образовательных достижений и развития
индивидуальных способностей каждого обучающегося. На основе анализа результатов
индивидуального мониторинга учитель определяет зону его актуального и ближайшего
развития, подбирает адекватные методы и приёмы коррекции и обучения.
В качестве основного критерия при отслеживании динамики образовательных достижений
воспитанников с лёгкой умственной отсталостью используется уровень усвоения
программного материала. Система мониторинга предполагает использование учителями
листов мониторинга (бланки), в которых отражаются общеучебные навыки, параметры
(уровни) их усвоения, динамика обученности школьников в течение учебного года. В ходе
мониторинга своевременно выявляются трудности конкретного воспитанника,
испытываемые им в учебной деятельности, и разрабатываются планы коррекционной
работы.
16

Лист мониторинга по основным учебным курсам представлен в виде карты усвоения
учебной программы. Она заполняется учителем 1 раз в четверть.
Вариант карты усвоения учебной программы по учебному предмету
Карта усвоения учебной программы по учебному предмету ____________
за ______________ ___ класса. Учитель_________________

ЗУНы,
предусмотренные
программой

ФИ ученика

ФИ ученика

ФИ ученика

ФИ ученика

Уровень

Уровень

Уровень

Уровень

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2 3 4 5 1

2

3

4

5

В основу мониторинга положен уровневый подход, позволяющий наиболее точно
определить степень самостоятельности обучающегося при выполнении учебных заданий и
качество усвоения воспитанником того или иного умения. В карту усвоения учебной
программы для удобства вносятся цветовые обозначения того или иного уровня:
5 уровень Обучающийся выполняет задание после первичной инструкции учителя без
помощи и без ошибок или с одной незначительной ошибкой, которую сам исправляет. В
помощи не нуждается.
4 уровень Обучающийся выполняет задание после первичной и дополнительной
фронтальной инструкции с 1 - 2 незначительными ошибками. Хорошо использует
незначительную помощь.
3 уровень Обучающийся выполняет задание после первичной и дополнительных
фронтальной, групповой инструкций с 2 – 3 ошибками. Нуждается в помощи. Помощь
использует, но с ошибками.
2 уровень. Обучающийся выполняет задание после первичной и дополнительных
фронтальной, групповой и индивидуальной инструкций. Нуждается в активной помощи
учителя. Помощь использует с трудом, с ошибками.
1 уровень. Обучающийся выполняет задание с большим количеством ошибок или не
выполняет после первичной, фронтальной, групповой, индивидуальной инструкций. Не
может без помощи выполнить задание или не воспринимает помощь.
Данные персонального мониторинга учитель обобщает в сводной таблице, позволяющей
проследить динамику усвоения знаний обучающимися в течение учебного года.
Сравнительный анализ усвоения учебной программы по
__________ ______ класса. Учитель_______________
Фамилия,
имя Ф.И.ученика
ученика
Уровни
ЗУНы
1
2
3
Списывание
литературного
текста (. . . слов).

Ф.И.ученика

4

5

1

2

3

учебному предмету

Ф.И.ученика

4

5

1

2

3

4

5

17

- начало года;

- 1-четверть;

- 2-четверть;

-3- четверть

; - конец года.

Второй уровень мониторинга – внутришкольный: осуществляет администрация Школы.
На данном уровне администрация Школы отслеживает динамику развития уровня
обученности классов, параллелей и школы в целом по определенным критериям или
комплексно по нескольким направлениям и во времени (по учебным четвертям и годам
обучения) на основе анализа результатов персонального мониторинга, предоставленного
учителями. Для осуществления диагностики качества образования администрацией Школы
ведется целенаправленный сбор информации о состоянии учебного процесса и факторах,
оказывающих на него позитивное и негативное влияние.
Данные, полученные в результате административного мониторинга, анализируются и
интерпретируются по трём направлениям:
качество образования учащихся, выявление причин неуспеваемости отдельных
обучающихся;
обеспечение качества образования каждым учителем;
обеспечение качества образования в данном классе, на параллели, в образовательном
учреждении.
Данные административных контрольных работ, проводимых в течение учебного
года по конкретным предметам, обобщаются в сводной таблице.
Результаты обучения учащихся подвергаются поэлементному анализу, позволяющему
получить количественные показатели уровня обученности по каждому отдельному
критерию и параметру содержания образования. Значения этих показателей позволяют
судить о параметрах, которыми учащиеся уже владеют, о параметрах, которыми учащиеся
овладели в недостаточной степени, и о параметрах, которыми учащиеся не владеют. На
основании такого анализа создается программа дальнейших действий учителя и других
специалистов. Регулярный мониторинг деятельности учащихся и учителей позволяет
отследить динамику развития обучающихся и проанализировать качество образования.
Таким образом, представленный двухуровневый мониторинг позволяет выявить факторы,
влияющие на качество образования, и принять адекватные педагогические и
управленческие решения по коррекции процесса обучения и созданию условий для
совершенствования образовательной среды.
Сроки реализации программы мониторинга:
входная диагностика (специалисты коррекционного блока, учителя) – сентябрь;
итоговая диагностика – май;
административные контрольные работы по учебным курсам – по графику
текущие контрольные работы по учебным предметам – в соответствии с рабочей
программой.
В рамках каждого учебного предмета разработаны мониторинговые программы по
отслеживанию образовательных достижений обучающихся и формированию социально
значимых умений (для обучающихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью).
2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее- программа БУД, программа)
обеспечивает связь базовых учебных действий с содержанием учебных предметов; решает
задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
базовых действий. Программа реализуется в младших и старших классах и конкретизирует
требования Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АООП.
Программа БУД реализуется в процессе всей учебной и внеурочной деятельности.
18

Программа БУД строится на основе деятельностного подхода к обучению и
позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования школьников
с умственной отсталостью.
Основная цель реализации программы БУД состоит в формировании школьника с
умственной отсталостью как субъекта учебной деятельности, которая обеспечивает одно из
направлений его подготовки к самостоятельной жизни в обществе и овладения доступными
видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
формирование мотивационного компонента учебной деятельности; ― овладение
комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный компонент учебной
деятельности;
развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать
знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на
организационную помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая
психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;
определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов.
Результативность овладения базовыми учебными действиями у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определяется на
завершающем этапе обучения (IX класс). Школа разрабатывает процедуру и содержание
итоговой комплексной оценки базовых учебных действий.
Функции, состав и характеристика базовых учебных действий обучающихся с
умственной отсталостью
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают
формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться,
получать и использовать знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении всего
обучения проводится целенаправленная работа по формированию учебной деятельности, в
которой особое внимание уделяется развитию и коррекции мотивационного и
операционного компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом определяют уровень
ее сформированности и успешность обучения школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные,
мотивационные, целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной
области;
реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
формирование готовности школьника с умственной отсталостью к дальнейшему
профессиональному образованию;
обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной отсталостью базовые
учебные действия целесообразно рассматривать на различных этапах обучения.
1-4 классы
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с
одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к
обучению, с другой ― составляют основу формирования в старших классах более сложных
действий, которые содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта
осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию
новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в
процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
19

2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в
коммуникацию со взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом
уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и
реализации начальных логических операций.
4. Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных
логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений
в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического
мышления школьников.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях
является показателем их сформированности.
Характеристика базовых учебных действий
Личностные учебные действия :
 осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением,
занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга; способность к осмыслению социального
окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и
социальных ролей;
 положительное отношение к окружающей действительности, готовность к
организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
 целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и
социальной частей;
 самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;
 понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений о
этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
 готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:
 вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик – ученик,
ученик – класс, учитель- класс);
 использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и
учителем;
 обращаться за помощью и принимать помощь;
 слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и
быту;
 сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
 доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с
людьми;
 договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников
спорной ситуации.
Регулятивные учебные действия:
Регулятивные учебные действия включают следующие умения:
входить и выходить из учебного помещения со звонком;
ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения);
пользоваться учебной мебелью;
адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т.д.);
работать с учебными принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарем)
и организовывать рабочее место;
передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения;
20

принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать
предложенному плану и работать в общем темпе;
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и
действия одноклассников;
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать
оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать
свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия:
К познавательным учебным действиям относятся следующие умения: выделять
существенные, общие и отличительные свойства предметов;
устанавливать видородовые отношения предметов;
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном
материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
читать;
писать;
выполнять арифметические действия;
наблюдать;
работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание,
элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и
электронных и других носителях).
Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
1-4 классы
Группа БУД действий Перечень учебных действий

Образовательная
область

Личностные учебные осознание
себя
как
ученика, Язык
и
действия
заинтересованного посещением школы, практика
обучением, занятиями, как члена семьи,
Математика
одноклассника, друга

Учебный предмет

речевая Практические
Речеваяпрактика

Чтение

Математика

способность к осмыслению социальногоЯзык
и
окружения, своего места в нем, принятие практика
соответствующих возрасту ценностей и
Технологии
социальных ролей

речевая Русский язык Чтение
Речеваяпрактика

положительное
отношение
к Язык
и
окружающей
действительности, практика
готовность
к
организации
взаимодействия с ней и эстетическому Искусство
ее восприятию;

речевая Русский язык Чтение
Речеваяпрактика

(Ручной труд)

Музыка
Рисование

Физическая культура Физическая культура
Технологии
Ручной труд
целостный, социально ориентированный Язык
и
речевая Русский язык Чтение
взгляд на мир в единстве его природной и практика
Речеваяпрактика
социальной частей
Естествознание
Мир
природы
и
человека
самостоятельность
в
выполнении Язык
и
речевая Русский язык Чтение
учебных
заданий,
поручений, практика
договоренностей
Математика
Математика
Технологии
(Ручной труд)
21

понимание личной ответственности за Язык
и
речевая Русский язык Чтение
свои поступки на основе представлений практика
Речеваяпрактика
о этических нормах и
правилах
поведения в современном обществе
Физическая культура Физическая культура
Технологии
(Ручной труд)
готовность к безопасному и бережному Язык
и
речевая Русский язык Чтение
поведению в природе и обществе
практика
Речеваяпрактика
Естествознание
Коммуникативные
учебные действия

Мир
природы
человека

и

вступать в контакт и работать в Язык
и
речевая Русский язык Чтение
коллективе (учитель – ученик, ученик – практика
Речеваяпрактика
ученик, ученик – класс, учитель-класс)
Математика
Математика
Естествознание
Мир
природы
и
человека
Физическая культура Физическая культура
Технологии
(Ручной труд)
использовать
принятые
ритуалы Язык
и
речевая Русский язык Чтение
социального
взаимодействия
с практика
Речеваяпрактика
одноклассниками и учителем
Математика
Математика
Естествознание
Мир
природы
и
человека
Искусство
Музыка
Рисование
Физическая культура Физическая культура
Технологии
обращаться за помощью и принимать Технологии
помощь
Искусство
Математика
слушать и понимать инструкцию к Технологии
учебному заданию в разных видах
деятельности и быту
Искусство
Математика

(Ручной труд)
(Ручной труд)
Музыка
Рисование
Математика
(Ручной труд)
Музыка
Рисование
Математика

Физическая культура Физическая культура
Сотрудничать со взрослыми и
Сверстниками в
разных
социальных ситуациях

Технологии

(Ручной труд)

Искусство

Музыка
Рисование
Физическая культура Физическая культура

доброжелательно
относиться, Естествознание
сопереживать,
конструктивно
взаимодействовать с людьми
Технологии
Искусство

Мир
природы
человека
(Ручной труд)
Музыка
Рисование
22

и

договариваться
и изменять свое Физическая культура Физическая культура
поведение с учетом поведения других
участников спорной ситуации
Язык
и
речевая Русский язык Чтение
практика
Речеваяпрактика
Физическая культура Физическая культура
Регулятивные
учебные действия

входить и выходить
помещения со звонком

из

учебногоЯзык
и
практика

речевая Русский язык Чтение,
Речевая
практика
Мир
природы и человека
Естествознание
Математика Музыка
Ориентироваться в пространстве класса Математика
Рисование
(Ручной
(зала, учебного помещения)
Искусство
труд)
Физическая
культура
пользоваться учебной мебелью

Технологии

адекватно
использовать
ритуалы Физическая культура
школьного поведения (поднимать
руку, вставать и выходить из-за парты и
т. д.)
работать
с
учебными
принадлежностями
(инструментами,
спортивным инвентарем)
и
организовывать рабочее место
принимать
цели
и
произвольно
включаться в деятельность, следовать
предложенному плану и работать в
общем темпе
активно
участвовать в
деятельности, контролировать
и
оценивать свои действия и действия
одноклассников
соотносить свои
действия и их
результаты с заданными образцами,
принимать
оценку
деятельности,
оценивать ее
с учетом предложенных критериев,
корректировать свою деятельность
с
учетом выявленных недочетов
передвигаться по школе, находить свой Естествознание
класс, другие необходимые помещения
Познавательные

выделять существенные,
общие
отличительные свойства предметов

и Язык
и
практика

Мир
природы
человека

и

речевая Русский язык Чтение
Речеваяпрактика

Математика

Математика

Естествознание

Мир
природы
человека

Искусство

Музыка
Рисование
23

и

устанавливать видородовые
предметов

отношения Язык
и
практика

речевая Русский язык Чтение
Речеваяпрактика

Математика

Математика

Естествознание
делать простейшие
обобщения, Язык
и
сравнивать,
классифицировать
на практика
наглядном материале
Математика

Математика

Естествознание

Мир
природы
человека

Искусство

Рисование

пользоваться
знаками,
символами, Язык
и
предметами- заместителями
практика

читать

Мир
природы
и
человека
речевая Русский язык Чтение
Речеваяпрактика

речевая Русский язык Чтение
Речевая практика

Математика

Математика

Искусство

Музыка Рисование

Язык
и
практика

и

речевая Русский язык Чтение

Естествознание

Мир
природы
человека

5-9 классы
Личностные учебные действия:
Личностные учебные действия представлены следующими умениями: осознавать себя как
гражданина России, имеющего определенные права и обязанности;
гордиться школьными успехами и достижениями как собственными, так и своих
товарищей;
адекватно эмоционально откликаться на про-изведения литературы, музыки, живописи и
др.;
уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их деятельности; активно
включаться в общеполезную социальную деятельность;
осознанно относиться к выбору профессии;
бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края и страны.
Коммуникативные учебные действия:
Коммуникативные учебные действия включают:
 вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального
взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.);
 слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
 излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
 дифференцированно использовать разные виды речевых высказываний (вопросы,
ответы, повествование, отрицание и др.) в коммуникативных ситуациях с учетом
специфики участников (возраст, социальный статус, знакомый-незнакомый и т.п.);
 использовать разные виды делового письма для решения жизненно значимых задач;
 использовать разные источники и средства получения информации для решения
коммуникативных и познавательных задач, в том числе информационные.
24

и

Регулятивные учебные действия
Регулятивные учебные действия представлены умениями:
 принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических
задач, осуществлять коллективный поиск средств их осуществления;
 осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения
практических и учебных задач;
 осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;
 осуществлять самооценку и самоконтроль в деятельности, адекватно реагировать на
внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою
деятельность.
Познавательные учебные действия
Познавательные учебные действия предполагают:
 дифференцированно воспринимать мир природы и человека, его временнопространственную организацию; использовать логические действия (сравнение,
анализ,
синтез,
обобщение,
классификацию,
установление
аналогий,
закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном, доступном
вербальном материале, основе практической деятельности в соответствии с
индивидуальными возможностями;
 применять начальные сведения о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.)
в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета и для решения
познавательных и практических задач;
 использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания,
отражающие доступные существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
5-9 классы
Группа
БУДПеречень учебных действий
Образовательная
Учебный предмет
действий
область
Личностные
осознанно выполнять обязанности Человек
и Основы
Основы социальной
учебные действия ученика,
члена
школьного общество
жизни
социальной жизни
коллектива,
пользоваться
Обществоведение
Обществоведение
соответствующими правами
Этика
Этика
гордиться школьными успехами и Язык
и
Русский язык
достижениями как собственными, так речевая
и своих товарищей
практика
Человек
и общество Основы социальной
жизни
Физическая
Физическая культура
культура
Технологии
адекватно эмоционально откликаться Язык
на произведения литературы, музыки, речевая
практика

Профильный труд
и

Русский язык

25

живописи и др.

Человек и общество Мир истории
История Отечества
Искусство

Музыка
Рисование

уважительно и бережно относиться к Язык
и
людям труда и результатам их речевая
деятельности
практика
Технологии

Русский язык

активно включаться в обще-полезную Технологии
социальную деятельность

Профильный труд

Естествознание
осознанно
профессии

относиться

Профильный труд

Биология
Природоведение

к

выбору Человек и общество Основы социальной
жизни
Обществоведение
Технологии
Профильный труд
Коммуникативные бережно относиться к культурно- Язык и речевая Русский язык
учебные действия историческому наследию родного практика
Чтение
края и страны
Человек и общество Мир истории
История Отечества
Естествознание
География
понимать личную ответственность за Язык и речевая Русский язык
свои
поступки
на
основе практика
Чтение
представлений о этических нормах и Человек и общество Основы социальной
правилах поведения в современном
жизни
обществе
Обществоведение
Этика
Коммуникативные использовать
принятые
ритуалы Язык и речевая Русский язык Чтение
учебные действия социального
взаимодействия
с практика
Речеваяпрактика
одноклассниками и учителем
Математика
Математика
Естествознание
Мир
природы
и
человека
Искусство
Музыка Рисование
Физическая
культура
Технологии
обращаться за помощью и принимать Технологии
помощь
Искусство
Математика

Физическая культура
(Ручной труд)
(Ручной труд)
Музыка Рисование
Математика

26

слушать и понимать инструкцию к Технологии
учебному заданию в разных видах
Искусство
деятельности и быту
Математика
Физическая
культура
Сотрудничать со взрослыми и
Технологии
сверстниками в разных социальных
ситуациях
Искусство
Физическая
культура
доброжелательно
относиться, Естествознание
сопереживать,
конструктивно
взаимодействовать с людьми
Технологии

- (Ручной труд)
Музыка Рисование
Математика
Физическая культура
- (Ручной труд)
Музыка Рисование
Физическая культура
Мир
природы
человека
(Ручной труд)

и

Искусство

Музыка Рисование

Физическая
культура

Физическая культура

Договариваться и изменять свое Язык и речевая Русский язык Чтение
поведение с учетом поведения другихпрактика
Речеваяпрактика
участников спорной ситуации
Физическая
Физическая культура
культура
Регулятивные
учебные действия

входить и выходить из учебного Язык и
помещения со звонком
практика

речевая Русский
язык
Чтение, Речевая практика
Мир
природы
и
Естествознание
человека Математика
Ориентироваться
в
пространстве
Математика
Музыка
класса (зала, учебного помещения)
Искусство
Рисование - (Ручной
труд)
Физическая
культура
Пользоваться учебной мебелью
Технологии
адекватно
использовать
ритуалы
Физическая
школьного поведения (поднимать
руку, вставать и выходить из-за культура
парты и т. д.)
Работать
с
учебными
принадлежностями (инструментами,
спортивным
инвентарем)
и
организовывать рабочее место
принимать цели и произвольно
включаться в деятельность, следовать
предложенному плану и работать в
общем темпе
Активно участвовать в деятельности,
контролировать и оценивать свои
действия и действия одноклассников

27

соотносить свои
действия и их
результаты с заданными образцами,
принимать оценку
деятельности,
оценивать ее
с учетом предложенных критериев,
корректировать свою деятельность с
учетом выявленных недочетов

Познавательные

передвигаться по школе, находить Естествознание
Мир
природы
и
свой класс, другие необходимые
человека
помещения
выделять существенные, общие и Язык и речевая Русский язык Чтение
отличительные свойства предметов практика
Речеваяпрактика

Устанавливать
видоотношения предмет

Математика
Естествознание

Математика
Мир
природы
человека

Искусство

Рисование

родовые Язык и
практика

и

речевая Русский язык Чтение
Речеваяпрактика

Математика
Естествознание

Математика
Мир
природы
и
человека
речевая Русский язык Чтение
Речеваяпрактика

Делать
простейшие
обобщения, Язык и
сравнивать, классифицировать на практика
наглядном материале
Математика
Естествознание
Искусство
пользоваться знаками, символами, Язык и
предметами- заместителями
практика

Язык и
практика

и

Рисование
речевая Русский язык Чтение
Речеваяпрактика

Математика
Искусство
читать

Математика
Мир
природы
человека

Математика
Музыка Рисование
речевая Русский язык Чтение

Естествознание

Мир
природы
человека

28

и

2.2. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы направлена на обеспечение успешности освоения
АООП обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Программа коррекционной работы обеспечивает:
1) выявление особых образовательных потребностей детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), обусловленных недостатками в их психическом и
физическом развитии;
2) осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
детям с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями ПМПК);
Программа коррекционной работы содержит:
механизм взаимодействия учителей и других специалистов в области сопровождения
Школы и специалистов других организаций с целью реализации программы коррекционной
работы;
перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
систему комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в условиях образовательного
процесса, включающего психолого-педагогическое обследование детей с целью выявления их
особых образовательных потребностей, мониторинг динамики развития детей;
корректировку коррекционных мероприятий.
Цель программы:
Коррекционная работа Школы представляет собой систему психолого педагогических средств, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в
психическом и физическом развитии умственно отсталых школьников.
Цель программы коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС
для умственно отсталых обучающихся является создание системы комплексного
психолого-педагогического сопровождения процесса освоения АООП обучающимися с
умственной отсталостью, позволяющего учитывать их особые образовательные
потребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода
в образовательном процессе.
Задачи коррекционной работы с обучающимися:
организация
углублённого
психолого-педагогического
изучения
каждого
воспитанника, поступившего в образовательное учреждение;
анализ структуры дефекта обучающихся, определение уровня актуального развития
и зоны ближайшего развития, проектирование индивидуального образовательного
маршрута (индивидуальной коррекционно-развивающей программы);
определение особых образовательных потребностей детей с интеллектуальными
нарушениями, дифференциация программы обучения;
определение особенностей организации образовательного процесса для каждой
категории обучающихся в соответствии с индивидуальными особенностями каждого
ребёнка, структурой нарушения развития и степенью выраженности интеллектуального
дефекта;
создание условий, способствующих освоению детьми с умственной отсталостью
адаптированной образовательной программы общего образования и их интеграции в
образовательном учреждении;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с интеллектуальными нарушениями с учётом индивидуальных
29

психофизических особенностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и групповых занятий для воспитанников;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с умственной
отсталостью;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной и
методической помощи по медицинским, психологическим, социальным, правовым и
другим вопросам.
Принципы реализации программы коррекционной работы:
приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с
учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционно-воспитательной
работы: цели и задач, направлений осуществления и
содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.
непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.
вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.
единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в
деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.
сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка
и успешность его интеграции в общество;
рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
Специфика организации коррекционной работы с умственно отсталыми
обучающимися
Коррекционная работа с умственно отсталыми обучающимися проводится:
в рамках образовательного процесса через содержание и организацию
образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный
темп обучения, структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и
сознательность в обучении);
в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (коррекционно - развивающие и логопедические
занятия, занятия ритмикой);
в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Направления работы
Программа коррекционной работы Школы включает в себя взаимосвязанные
направления, отражающие её основное содержание:
1. Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей
развития и здоровья обучающихся с умственной отсталостью с целью создания
30

благоприятных условий для овладения ими содержанием основной образовательной
программы.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их
особых образовательных потребностей:
развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей;
развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ученика;
мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
адаптированной основной образовательной программы общего образования;
анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы
работы:
сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы, анкетирование,
интервьюирование),
психолого-педагогический эксперимент,
наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности,
беседы с учащимися, учителями и родителями,
изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.
оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за
учащимися и др.).
Диагностическая работа
№
Направления работы

1.

Психолого-педагогическое изучение
воспитанников (входная диагностика)

2.

Комплексный сбор сведений о
ребёнке
на
основании
диагностической информации от
специалистов разного профиля
Определение уровня актуального и
зоны
ближайшего
развития
обучающегося
с
умственной
отсталостью,
выявление
его
резервных возможностей
Диагностика
уровня
развития
эмоционально-волевой
сферы
обучающихся
с
умственной
отсталостью
Изучение
социальной
ситуации
развития и условий семейного
воспитания
обучающихся
с
интеллектуальными нарушениями

3.

4.

5.

Специалисты,
Сроки
ответственные
за
реализацию направления
педагог-психолог,
сентябрь
классный
руководитель,
учитель-логопед,
специалисты
психологомедико-педагогического
консилиума
педагог-психолог,
сентябрь - май
классный
руководитель,
учитель-логопед
педагог-психолог,
конец каждого
классный
руководитель, триместра
учитель-логопед
педагог-психолог,
классный руководитель

сентябрь-май

классный руководитель

сентябрь - май

31

6.

Изучение адаптивных возможностей
и уровня социализации ребёнка с
умственной отсталостью
Отслеживание динамикой развития
ребёнка с умственной отсталостью

педагог-психолог,
классный руководитель

педагог-психолог,
классный
руководитель,
учитель-логопед,
специалисты
психологомедико-педагогического
консилиума
8.
Анализ результатов коррекционно- зам. директора по учебноразвивающей работы
воспитательной
работе,
классный
руководитель,
учитель-логопед, педагогпсихолог
2.Коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
организацию
способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков
развитии и освоению ими содержания образования.
7.

I полугодие
сентябрьдекабрь-май

сентябрьдекабрь-май

мероприятий,
в психическом

Обучение детей с умственной отсталостью в Школе осуществляется по
адаптированной образовательной программе общего образования.
Нормативным и содержательным основанием для зачисления ребёнка в Школу
является заключение психолого-медико-педагогической комиссии. Это те дети, которым
рекомендовано обучение по АООП для детей с умственной отсталостью.
Коррекционно - развивающая работа включает:
составление индивидуальной программы психологического сопровождения
учащегося (совместно с педагогами);
формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся;
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие;
разработку оптимальных для развития умственно отсталых школьников
групповых и индивидуальных психокоррекционных программ (методик, методов и
приёмов обучения) в соответствии с их особыми образовательными потребностями;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий
по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития учащихся,
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и коррекцию его
поведения;
социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и
методы работы:
занятия индивидуальные и групповые,
игры, упражнения,
психокоррекционные методики,
беседы с учащимися,
организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование и др.).
Коррекционно - развивающая работа проводится в системе внеурочной
деятельности, предусматривает организацию и проведение занятий, способствующих
социально-личностному развитию обучающихся с умственной отсталостью, коррекции
недостатков в психическом и физическом развитии и освоению ими содержания
образования.
32

Коррекционно-развивающее
направление
представлено
коррекционноразвивающими занятиями (логопедическими и психокоррекционными занятиями),
ритмикой.
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков двигательной,
эмоционально-волевой, познавательной сфер достигается средствами музыкальноритмической деятельности. Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики,
укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа жизни у обучающихся с
умственной отсталостью.
В ходе психокорреционных занятий осуществляется психолого - педагогическое
воздействие, направленное устранение отклонений в психическом и личностном развитии,
гармонизацию личности и межличностных отношений. Основные направления работы:
познавательная сфера (формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорноперцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов); эмоционально-личностная
сфера (гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование позитивного
отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности,
формирование навыков самоконтроля); коммуникативная сфера и социальная интеграция
(развитие способности к эмпатии, сопереживанию; формирование продуктивных видов
взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса
ребенка в коллективе, формирование и развитие навыков социального поведения).
На логопедических занятиях работа проводится в следующих направлениях:
развитие всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической,
синтаксической), связной речи, развитие познавательной сферы (мышления, памяти,
внимания), обогащение словарного запаса, коррекция нарушений чтения и письма,
развитие коммуникативной стороны речи, расширение представлений об окружающей
действительности.
Коррекционно-развивающие занятия могут проводиться в индивидуальной и
групповой формах, исходя из психофизических особенностей обучающихся с умственной
отсталостью на основании заключения ПМПК и индивидуальной программы реабилитации.
Этапы реализации программы коррекционной работы
Этапы
Результат этапа
1. Этап сбора и анализа Анализ структуры контингента обучающихся для учёта
информации (информационно- особенностей развития детей, определения их особых
аналитическая деятельность)
образовательных
потребностей;
оценка
образовательной среды на предмет соответствия
требованиям программно-методического обеспечения,
материально-технической
и
кадровой
базы
образовательного учреждения
образовательного
процесса
по
2.
Этап
планирования, Организация
образовательным
программам,
организации,
координации адаптированным
(организационноимеющего
коррекционно-развивающую
исполнительская деятельность) направленность, отбор содержания образования для
каждой категории обучающихся, а также в соответствии
с индивидуальными психофизическими особенностями
детей,
организация
процесса
психологопедагогического сопровождения детей с умственной
отсталостью при целенаправленно созданных условиях
для обучения, воспитания, развития, социализации
детей

33

Соответствие созданных условий и выбранных
коррекционно-развивающих
и
образовательных
программ особым образовательным потребностям
обучающихся с умственной отсталостью, выраженным
интеллектуальным
дефектом,
тяжёлыми
и
множественными нарушениями развития
4.
Этап
регуляции
и Текущий и итоговый контроль и анализ результатов
корректировки (регулятивно- коррекционно-образовательной деятельности. Внесение
корректировочная
необходимых изменений в образовательный процесс и
деятельность)
процесс психолого-педагогического сопровождения
детей с умственной отсталостью, корректировка
условий и форм обучения, методов и приёмов работы
3.Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального со- провождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся.
3.
Этап
диагностики
коррекционно-развивающей
образовательной
среды
(контрольно-диагностическая
деятельность)

Консультативная работа включает:
психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в развитии
и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных учащихся;
консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и
оказания возможной помощи ребёнку в освоении образовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы работы:
беседа, семинар, лекция, консультация, анкетирование педагогов, родителей; разработка
методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Психологическое консультирование основывается на принципах анонимности,
доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его
нормы и ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.
Консультативная работа
Направления
Кем осуществляется
1. Разработка совместных обоснованных Специалисты
психолого-педагогического
рекомендаций
по
основным консилиума,
классный
руководитель,
направлениям работы с обучающимся с медицинский работник Школы
умственной отсталостью, единых для
всех
участников
образовательного
процесса
2.
Консультирование
узкими Заместители директора, медицинский работник
специалистами педагогов по выбору Школы,
педагог-психолог,
методические
индивидуально
ориентированных объединения педагогов, педагогический совет
методов
и
приёмов
работы
с
обучающимся
с
тяжелыми
и
множественными
нарушениями,
сложным дефектом, умеренной и
тяжёлой
умственной
отсталостью,
аутистическими
расстройствами,
текущими заболеваниями ЦНС
3. Консультативная помощь семье в Заместители директора, педагог-психолог,
вопросах выбора стратегии воспитания и классный руководитель.
приёмов
коррекционного
обучения
ребёнка с умственной отсталостью
4.
Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным
34

с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания умственно отсталых
учащихся, взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными
представителями).
Информационно-просветительская работа включает:
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья;
беседы, консультации, тематические методические объединения, оформление
стендов, размещение на школьном сайте и школьных стендах информации, разъясняющей
участникам образовательного процесса – обучающимся, их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам – вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья.
5.Социально-педагогическое сопровождение представляет собой взаимодействие
классного руководителя и воспитанника и/или его родителей, направленное на создание
условий и обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки.
Социально-педагогическое сопровождение включает:
разработку и реализацию программы социально-педагогического сопровождения
учащихся, направленную на их социальную интеграцию в общество,
взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в интересах
учащегося и его семьи.
В процессе информационно - просветительской и социально- педагогической работы
используются следующие формы и методы работы:
индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,
лекции для родителей,
анкетирование педагогов, родителей,
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Механизмы реализации программы коррекционной работы
Взаимодействие специалистов Школы.
Взаимодействие специалистов Школы:
комплексность в определении и решении проблем ребёнка с умственной
отсталостью, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного
профиля;
всесторонний анализ уровня актуального развития ребёнка с интеллектуальными
нарушениями;
составление
индивидуальных
коррекционно-развивающих
программ
для
обучающихся со сложным дефектом, направленных на коррекцию познавательных
процессов, развитие речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка
умственной отсталостью.
Взаимодействие разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины
позволяет обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического
сопровождения и эффективно решать проблемы каждого ребёнка.
В Школе сопровождение обучающихся осуществляется в рамках психологопедагогического консилиума, как наиболее действенной формы взаимодействия
специалистов
Школы.
Психолого-педагогический
консилиум
предоставляет
многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также
педагогам Школы в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием,
развитием, социализацией детей с умственной отсталостью.
Социальное партнёрство - современный механизм, который основан на
взаимодействии образовательной организации с организациями культуры, общественными
организациями и другими институтами общества.
35

Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных
договоров):
с организациями дополнительного образования, культуры, физической культуры и
спорта в решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной
адаптации и интеграции в общество умственно отсталых детей;
со средствами массовой информации в решении вопросов формирования отношения
общества к лицам с умственной отсталостью;
с организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья и
другими негосударственными организациями в решении вопросов социальной адаптации
и интеграции в общество умственно отсталых детей;
с родителями учащихся с умственной отсталостью в решении вопросов их
развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в
общество.
Планируемые результаты коррекционной работы с обучающимися с
умственной отсталостью. Выпускник, освоивший адаптированную основную
образовательную программу общего образования для обучающихся с умственной
отсталостью:
Категории обучающихся
Ожидаемый результат
Обучающиеся с умственной - овладели общеучебными умениями сравнение, обобщение,
отсталостью (вариант 1)
анализ, синтез, классификация, выделение главного и др.;
- способны переключаться с одной умственной операции на
другую по словесной инструкции учителя;
- овладели навыками адекватного поведения в общественных
местах, умениями саморегуляции;
- активно пользуется речью в процессе общения с
окружающими, использует речь для передачи информации
собеседнику, задаёт вопросы, владеет диалогической и
монологической речью.
писать
Язык
и
речевая Русский язык
практика
выполнять
Математика
Математика
арифметические
действия
наблюдать; работать Язык
и
речевая Русский язык Чтение
с
информацией практика
Речевая
практика
(понимать
Математика
Математика
изображение, текст, Искусство
Рисование
устное высказывание,
элементарное
схематическое
изображение,
2.3. Рабочая программа воспитания
таблицу,обучающихся с умственной отсталостью
Программа призвана направлять
образовательный
процесс на воспитание умственно
предъявленные
на
отсталых обучающихся в духе
любви к Родине,и уважения к культурно-историческому
бумажных
наследию своего народа и своей
страны, на формирование
основ социально ответственного
электронных
и
поведения.
других носителях).
Реализация программы проходит в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе Школы, семьи и других институтов
общества.
Целью воспитания обучающихся является социально-педагогическая поддержка и
приобщение обучающихся к базовым национальным ценностям российского общества,
36

общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них нравственных чувств,
нравственного сознания и поведения.
Задачи нравственного развития умственно отсталых обучающихся в области
формирования личностной культуры ―
1-4 классы:
формирование мотивации универсальной нравственной компетенции —
«становиться лучше», активности в учебно-игровой, предметно- продуктивной,
социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных
норм;
формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и что такое
«плохо», а также внутренней установки в сознании школьника поступать «хорошо»;
формирование в сознании школьников нравственного смысла учения;
формирование представлений о базовых национальных, этнических и
духовных традициях;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие трудолюбия, способности
к
преодолению трудностей,
настойчивости в достижении результата.
5-9 классы:
формирование способности школьника формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения
моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости
определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о
добре и зле, должном и недопустимом;
формирование критичности к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты.
В области формирования социальной культуры ―
1 – 4 классы:
воспитание положительного отношения к своему национальному языку и культуре;
формирование патриотизма и чувства причастности к коллективным делам;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им.
5-9 классы:
формирование основ российской гражданской идентичности – усвоенного,
осознанного и принимаемого самим обучающимся образа себя как гражданина России;
пробуждение чувства патриотизма и веры в Россию, свой народ, чувства личной
ответственности за свои дела и поступки, за Отечество;
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к языку,
культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов
России.
В области формирования семейной культуры ―
1-4 классы:
формирование у обучающихся уважительного
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

отношения

к

родителям,

37

формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях
и уважения к ним;
5-9 классы:
формирование отношения к семье как основе российского общества;
знакомство обучающихся с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
ЦЕННОСТНЫЕ УСТАНОВКИ ВОСПИТАНИЯ
Программа воспитания развития умственно отсталых обучающихся опирается на
традиционные источники нравственности такие как:
патриотизм - любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;
социальная солидарность - свобода личная и национальная; доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь,
достоинство;
гражданственность – долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское
общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания;
семья - любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода;
труд и творчество - уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность
и настойчивость;
традиционные религии – представления о вере, духовности, религиозной жизни
человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе
межконфессионального диалога;
искусство и литература - красота, гармония, духовный мир человека, нравственный
выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;
природа - эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля,
экологическое сознание;
человечество - мир во всем мире, многообразие и уважение культур и народов,
прогресс человечества, международное сотрудничество.
Основные направления воспитания умственно отсталых обучающихся
Общие задачи умственно отсталых обучающихся классифицированы по
направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну
из существенных сторон нравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений нравственного развития обучающихся основано на
определённой системе базовых национальных ценностей и обеспечивает усвоение их
обучающимися на доступном для них уровне.
Организация нравственного развития обучающихся осуществляется по следующим
направлениям:
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
воспитание нравственных чувств, этического сознания и нравственного поведения.
воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Все направления нравственного развития важны, дополняют друг друга и
обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и
культурных традиций.
В основе реализации программы нравственного развития лежит принцип
системно-деятельностной организации воспитания. Он предполагает, что воспитание,
направленное на нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом
38

школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно
значимой деятельности школьников.
Содержание различных видов деятельности умственно отсталых обучающихся
интегрирует в себя и предполагает формирование заложенных в программе нравственного
развития общественных идеалов и ценностей.
Для обучающихся с умственной отсталостью слова учителя, поступки, ценности и
оценки имеют нравственное значение, учащиеся испытывают большое доверие к учителю.
Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью
формирует устойчивые представления ребёнка о справедливости, человечности,
нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом и
детьми во многом определяет качество нравственного развития детей.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку первый
пример нравственности. Пример окружающих имеет огромное значение в нравственном
развитии личности умственно отсталого обучающегося.
Наполнение всего уклада жизни обучающихся обеспечивается также
множеством примеров нравственного поведения, которые широко представлены в
отечественной и мировой истории, истории и культуре традиционных религий, истории и
духовно-нравственной культуре народов Российской Федерации, литературе и различных
видах искусства, сказках, легендах и мифах. Важно использовать и примеры реального
нравственного поведения, которые могут активно противодействовать тем образцам
циничного, аморального, откровенно разрушительного поведения, которые в большом
количестве и привлекательной форме обрушивают на детское сознание компьютерные
игры, телевидение и другие источники информации.
Нравственное развитие умственно отсталых обучающихся лежит в основе их
«врастания в человеческую культуру», подлинной социализации и интеграции в
общество, призвано способствовать преодолению изоляции проблемного детства. Для
этого необходимо формировать и стимулировать
стремление ребёнка включиться в посильное решение проблем школьного
коллектива, своей семьи, села, города, микрорайона, участвовать в совместной
общественно полезной деятельности детей и взрослых, младших и старших детей.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека
Цель: воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
Задачи:
формирование элементарных представлений о политическом устройстве Российской
Федерации, о его важнейших законах государства;
формирование представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о
флаге и гербе Свердловской области, города Артемовского;
формирование элементарных представлений о правах и об обязанностях гражданина
России;
воспитание толерантного отношения к людям разных национальностей;
формирование начальных представлений о народах России, об их общей
исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
формирование элементарных представлений о национальных героях и важнейших
событиях истории России;
формирование интереса к государственным праздникам и важнейшим событиям
России, Свердловской области, города Екатеринбурга и своей малой родины;
формирование активной жизненной позиции у обучающихся, стремление активно
участвовать в делах класса, школы, семьи, своего города;
воспитание уважения к защитникам России.
39

Виды деятельности и формы занятий: беседы, экскурсии, просмотр кинофильмов,
творческие выставки, проведение национально-культурных праздников, посещение
исторических и памятных мест, сюжетно-ролевые игры гражданского и историкопатриотического содержания, изучение основных и вариативных учебных дисциплин.
Мероприятия по реализации воспитательной программы
Название
Сроки
Форма
Ответственные
мероприятия
проведения
Цикл бесед по правовой грамотности в течение Беседы, классные Заместитель
«Наши права и обязанности»:
года
часы
директора
«Российская Конституция – основной закон
твоей жизни», «Ваши права, дети», «Имею
право» и т.д.
Цикл классных часов, посвященных в течение Беседы, классные Классный
памятным датам
года
часы
руководитель
День знаний (01.09)
сентябрь Праздничная
Педагог
линейка,
организатор
и
классный час
классный
руководитель
Коллективно-творческое дело
октябрь
Концерт,
Классный
«День учителя»
классный
час, руководитель,
изготовление
учитель музыки
сувениров
и
открыток.
Викторина в рамках празднования День ноябрь
Викторина
Классный
народного единства
руководитель
День
Конституции
«Конституция
- декабрь
Линейка,
Классный
основной закон государства»
классные часы
руководитель
Вахта памяти
декабрь
ЛитературноЗаместитель
музыкальная
директора
композиция
День Защитников Отечества
февраль
Праздничная
Классный
линейка
руководитель
Спортивнопатриотическое
мероприятие
«Аты-баты, шли
солдаты»
День Космонавтики (12.04)
апрель
Игровая
Классный
программа «Если руководитель
только захочу, в
космос
точно
полечу»
День Победы (08.05)
май
Праздничная
Классный
линейка,
руководитель
классный час
Предполагаемый результат:
1-4 классы:
любовь к близким, к образовательной организации, своему селу, городу, народу, России;
элементарные представления о своей «малой» Родине, ее людях, о ближайшем окружении и
о себе;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
уважение к защитникам Родины;
40

положительное отношение к своему национальному языку и культуре;
элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России и её народов; умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей.
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта
Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится Школа.
5-9 классы:
элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в котором находится образовательная организация;
элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении;
элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
уважительное отношение к русскому языку как государственному;
начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве
народов нашей страны.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания
Цель: воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: жизнь и смысл жизни, нравственный выбор; милосердие, уважение старшего
поколения, родителей, забота о людях, нуждающихся в помощи, толерантность,
представление о вере, духовной культуре и светской этике.
Задачи:
первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
представления о правилах поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах, на
природе;
знание правил вежливого поведения, культуры речи;
различение хороших и плохих поступков; стремление избегать плохих поступков, умение
признавать свои ошибки;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
уважительное отношение к родителям, к старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому.
Виды деятельности и формы организации работы: получение первоначального
представления о базовых ценностях отечественной культуры, традиционных моральных
нормах российских народов в процессе изучения учебных предметов, бесед, экскурсий,
участия в творческой деятельности (в пассивной и активной форме): театральные
постановки, литературно-музыкальные композиции, художественные выставки и др.,
отражающие культурные и духовные традиции народов России.
Мероприятия по реализации воспитательной программы:
Название
Сроки
Форма
Ответственные
мероприятия
проведения
Цикл бесед по теме: «Поговорим о в течение Беседы,
Классный
воспитанности»: «Волшебные слова», «О года
классные
руководитель
поступках плохих и хороших», «Что значит
часы
быть хорошим сыном и дочерью» и т.д.
41

Цикл нравственных бесед по теме: «Уроки
милосердия и доброты» «Если добрый ты»,
«Без друзей меня чуть-чуть», «Чем
сердиться лучше помириться», «Почему
чашка воды больше моря?», «Чужой беды
не бывает» и т.д.
Цикл бесед, посвященных воспитанию
учащихся в духе толерантности, терпимости
к другому образу жизни, другим взглядам
«Здравствуйте все, или как жить в ладу с
собой и миром»
День пожилого человека
«С любовью к бабушке», «Лучше деда друга
нет» и т.д.
День матери
«Мама – нет роднее слова!»

в течение Беседы,
года
классные
часы

Классный
руководитель

в течение Беседы,
года
классные
часы

Классный
руководитель

октябрь

Классный
руководитель,
учитель музыки
Классный
руководитель,
учитель
музыки,
учитель ИЗО

Праздник «Новогодняя сказка»

декабрь

Международный женский день
«8 Марта!»

март

ноябрь

концертная
программа,
классный час
Комплекс
мероприятий:
концертная
программа;
выставка
рисунков,
классный час
новогоднее
представление
Комплекс
мероприятий:
концертная
программа;
выставка
рисунков,
классный час
Концертная
программа

Классный
руководитель
Классный
руководитель,
учитель
музыки,
учитель ИЗО

Классный
Праздник, посвященный завершению май
руководитель
учебного года.
Предполагаемый результат:
1-4 классы:
различение хороших и плохих поступков; умение отдифференцировать плохой поступок
от хорошего, способность признаться в плохом поступке и проанализировать его;
представления о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо», касающиеся жизни в семье
и в обществе;
представления о правилах поведения в образовательной организации, дома, на улице, в
населённом пункте, в общественных местах, на природе;
уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи
и взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
представления о недопустимости плохих поступков, каприз и упрямства;
на знание правил этики, культуры речи (о недопустимости грубого,
невежливого
обращения, использования грубых слов).
5-9 классы:
первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
элементарные представления о роли традиционных религий в развитии Российского
государства, в истории и культуре нашей страны;
42

представления о правилах этики, культуре речи;
стремление избегать плохих поступков, умение признаться в плохом поступке и
проанализировать его;
представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам
и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных
передач.
Воспитание трудолюбия, активного отношения к учению, труду, жизни
Цель: воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;
целеустремленность и настойчивость, бережливость.
Задачи:
первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
элементарные представления об основных профессиях;
ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Виды деятельности и формы занятий:
В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий
учащиеся классов получают первоначальные представления о роли знаний, труда и
значении творчества в жизни человека и общества:
участвуют в экскурсиях по городу, в ходе которых знакомятся с различными видами
труда, знакомятся с различными профессиями в ходе экскурсий на производственные
предприятия, встреч с представителями разных профессий;
узнают о профессиях своих родителей, бабушек и дедушек;
получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе
сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам
различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки,
конкурсы и т.д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и
трудовой деятельности;
приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду
(посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого
учебного труда);
учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов
на практике;
приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной
деятельности на базе школы и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного
образования (занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность,
трудовые акции, как в учебное, так и в каникулярное время);
приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
43

участвуют во встречах и беседах с выпускниками школы, знакомятся с биографиями
выпускников.
Мероприятия по реализации воспитательной программы
Название
Сроки
Форма
Ответственные
мероприятия
проведения
«Мастерская
Деда декабрь
трудовая акция
Классный руководитель,
Мороза»
учитель труда
Ярмарка
профессий апрель-май
творческий
отчёт Классный руководитель
«Город мастеров»
кружков, студий
«Волшебный мир руками июнь
Конкурс рисунков на Классный руководитель,
детей»
асфальте
учитель ИЗО
Оформление кабинета и в
течение трудовая акция
Классный руководитель,
здания
школы
к года
учителя
ИЗО
и
праздникам
и
технологии
мероприятиям
Изготовление сувениров в
течение трудовая акция
Учитель технологии
для пап и мам, бабушек и года
дедушек
«Чистый класс»

в
течение уборка класса
года
Субботники и уход за Октябрь,
Трудовая акция
участком
апрель

Классный руководитель
Классный руководитель

Предполагаемый результат:
1-4 классы:
первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли
образования, труда в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству близких, товарищей по классу и школе;
элементарные представления об основных профессиях;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при выполнении коллективных
заданий, общественно-полезной деятельности;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
умение соблюдать порядок на рабочем месте.
5-9 классы:
представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда и
значении трудовой деятельности в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству старших и младших товарищей, сверстников;
элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни
человека и общества;
умение организовать свое рабочее место в соответствии с предстоящим видом
деятельности;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание)
Цель: воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
44

Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.
Задачи:
представления о душевной и физической красоте человека;
умение видеть красоту природы, труда и творчества;
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам;
интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Виды деятельности и формы занятий:
получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных
ценностях
культуры
России,
культур
народов
России
(в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с
представителями творческих профессий, экскурсий на художественные производства, к
памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и
парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на
выставках, по репродукциям, учебным фильмам);
ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры
родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения
вариативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности,
внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи школы,
посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных
мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества,
тематических выставок);
обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что
окружает учащихся в пространстве гимназии и дома, сельском и городском ландшафте, в
природе в разное время суток и года, в различную погоду. Разучивание стихотворения,
знакомство с картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов
художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах. Обучение
понимать красоту окружающего мира через художественные образы;
обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными
мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой, (участие в беседах
«Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», беседах о
прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных
играх; обучение различать добро и зло, отличать красивое от безобразного, плохое от
хорошего, созидательное от разрушительного);
получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой
деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного
творчества (на уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного
образования);
участие вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного
творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации
культурно-досуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с
последующим представлением в образовательном учреждении своих впечатлений и
созданных по мотивам экскурсий творческих работ;
получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения
внутреннего душевного состояния человека;
участие в художественном оформлении помещений школы и классной комнаты.
Мероприятия по реализации воспитательной программы
Название
Сроки
Форма
Ответственные
мероприятия
проведения
«Город, в котором ты Сентябрь, май Экскурсии по городу Классный руководитель
45

живёшь»
Экскурсии
на в течение года
художественные
выставки, музеи
Организация
в течение года
экскурсий ( в т числе
виртуальные)
по
культурным центрам
Свердловской области
Цикл классных часов, в течение года
посвященных
памятным датам

Экскурсии в музей

Классный руководитель

Экскурсии

Классный руководитель

Классный
беседы

час, Классный руководитель

Предполагаемый результат:
1-4 классы:
различение красивого и некрасивого, прекрасного и безобразного;
формирование элементарных представлений о красоте;
формирование умения видеть красоту природы и человека;
интерес к продуктам художественного творчества;
представления и положительное отношение к аккуратности и опрятности;
представления и отрицательное отношение к некрасивым поступкам и
неряшливости.
5-9 классы;
формирование элементарных представлений о душевной и физической красоте
человека;
формирование умения видеть красоту природы, труда и творчества;
развитие стремления создавать прекрасное (делать «красиво»);
закрепление интереса к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,
концертам, выставкам, музыке;
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение и противостояние некрасивым поступкам и
неряшливости.
Взаимодействие с общественными организациями и объединениями
Цель: формирование представлений о духовной культуре и морали, формирование
ценностно-смысловых мировоззренческих основ, а также толерантного отношения к
различным верованиям и убеждениям.
Реализация цели осуществляется путём решения следующих задач:
формирование представлений обучающихся о значении нравственных норм и ценностей
для достойной жизни личности, семьи, общества;
формирование элементарных представлений о религиозной картине мира, роли
традиционных религий в развитии российского государства, в истории и культуре нашей
страны;
формирование уважительного отношения к различным духовным и светским традициям,
воспитание патриотизма, любви и уважения к Родине;
знакомство с ценностями: Отечество, долг, милосердие, миролюбие, и их понимание как
основы традиционной культуры многонационального народа;
укрепление средствами образования преемственности поколений на основе сохранения и
развития культурных и духовных ценностей;
46

формирование у воспитанников представления о достопримечательностях города через
систему экскурсионной работы.
Характеристика взаимоотношения с окружающей средой
Значительная часть работа школы направлена на взаимоотношение ее с окружающей
средой. Свое взаимодействие школа ведет по нескольким направлениям:
спортивно-оздоровительное
культурно-просветительское
духовно-нравственное
правовое.
Каждое из этих направлений включает в себя взаимодействие с социальными партнерами:
школой искусств, спортивной школой, художественной школой, к\т "Родина".

47

Духовно-нравственное направление воспитания.
Учащиеся Школы имеют возможность посещать исторически-значимые места Артемовского городского округа. На данных экскурсиях у детей
не только расширяется их кругозор и формируется мировоззрение, но и даётся представление об основах религиозных культур и светской этики,
о нормах жизни в обществе, дополнительные знания в различных областях науки и культуры.
Название мероприятия
Срок
Форма проведения
Ответственные
Спортивные игры «Веселые старты»
Февраль, май
Игровая - досуговая
Учитель физкультуры
Просветительские беседы во время православных Январь, апрель, Беседа
Классный руководитель
праздников: Рождество, Пасха, Масленица
май.
«Рождество Христово»
Праздник «Масленица – широкая»

январь
февраль-март

Святая Пасха

апрель

конкур детского рисунка
концертно-развлекательная
программа

Классный руководитель
Классный
руководитель,
зам.директора
по
воспитательной работе
комплекс
мероприятий: Классный
руководитель,
праздник,
конкурс учитель технологии и ИЗО
«Пасхального яйца»
выставка рисунков
беседы

В Школе развито культурно-просветительское направление.
Систематическое проведение экскурсий в различные общественно-значимые места города позволяют расширить кругозор учащихся. Активная
экскурсионная работа позволяет закрепить учащимся знания, полученные на уроках, на практическом материале.
Спортивно-оздоровительное направление
Дополнительное образование учащихся осуществляется в городских учреждениях дополнительного образования. Так некоторые учащиеся с
удовольствие посещают спортивнее секции и бассейн. Индивидуально подобранная программа тренировок и дружеский микроклимат на
занятиях привлекает все больше и больше учащихся и выпускников нашей школы. Систематические соревнования стимулируют учащихся к
активному посещению тренировок и стремлению быть лучше.
Правовое направление заключает в себя систематическое тесное взаимодействие школы с Управлением социальной защиты с ИДН, с
Реабилитационным центром. Каждый классный руководитель лично знакомится с семьями, обучающихся своего класса, проводит обследование
их жилищных условий. Заместитель директора школы оказывает консультационную помощь в вопросах юридического и правового характера,
оказывает помощь в получении различных льгот и путевок. Помощь инспекторов ПДН необходима при работе с обучающимися с девиантным
поведением, неблагополучными семьями на итоговом этапе работы с ними. Совместно проводятся советы профилактики; социальный педагог
сообщает данные о злостных прогульщиках инспекторам ПДН, посещает эти семьи индивидуально, а затем и с инспекторами; сотрудниками
ПДН осуществляется привлечение родителей к административной ответственности за ненадлежащее воспитание детей, совершенные
правонарушения, вызов на комиссию по делам несовершеннолетних и защите их прав; профилактические беседы инспектора ПДН с учащимися
школы.
48

Название мероприятия

Задачи

Срок

Управлением социальной защиты

- контроль за получением льгот для
детей-инвалидов,
опекаемых
и
малообеспеченных
(проездные
билеты, пригласительные билеты на
новогодние праздники, организация
летнего отдыха, оздоровление детейинвалидов по линии соц. страха);
- помощь в оказании контроля за
обучающимися
с
девиантным
поведением
и неблагополучными
семьями.
- получение родителями консультации
по вопросам здоровья, развития
ребёнка, создания условий для его
реабилитации,
- проведение курсов реабилитации в
амбулаторном
режиме
и
услуг
специалистов Центра на дому в
режиме социального патронажа.
Помощь в обследовании детей.

В течение года

ИДН

Реабилитационный центр

Детская городская больница

Форма
проведения
консультационная

Ответственные

В течение года

Консультационноправовая

Зам.директора

В течение года

Лечебноконсультационнооздоровительная

Зам.директора

В течение года

Лечебноконсультационнооздоровительная

Зам.директора

Зам директора

Предполагаемый результат:
- понимание обучающимися значения нравственности, морального ответственного поведения в жизни человека и общества;
- формирование первоначальных представлений об основах православной культуры;
- укрепление средствами образования преемственности поколений на основе сохранения и развития культурных и духовных ценностей;
- популяризации и развития различных видов спорта;
- пропаганда здорового образа жизни молодого поколения за счёт привлечения детей и подростков к систематическим занятиям спортом.

49

Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по вопросам
гражданского, патриотического и духовно-нравственного воспитания детей
На разных этапах реализации Программы предполагается определение мер школьного
уровня по подготовке, просвещению и повышению квалификации кадров по вопросам
патриотического и духовно-нравственного воспитания детей, в том числе мер, направленных на
выработку единых подходов к организации гражданского, патриотического и духовнонравственного воспитания:
Предполагается создание и внедрение содержательных и методических учебных
программ по духовно-нравственному воспитанию, преподаванию обществознания, основ
православной культуры в школе.
Планируется проведение школьных научно-практических педагогических семинаров,
«круглых столов» по вопросам патриотического, гражданского и духовно-нравственного
воспитания с привлечением юристов, работников культуры, представителей духовенства.
Предполагается составление методических рекомендаций по гражданскому, правовому,
духовно-нравственному воспитанию для различных категорий специалистов по обмену опытом.
Планируется проведение ряда открытых мероприятий на базе школы по гражданскому,
патриотическому и духовно-нравственному воспитанию и преподаванию основ православной
культуры.
Предполагается планирование регулярных встреч педагогов и других специалистов с
духовенством и организация просветительских экскурсий по святым местам и храмам района.
Планируемые результаты нравственного развития умственно отсталых
обучающихся
Каждое из основных направлений нравственного развития обучающихся обеспечивает
формирование начальных нравственных представлений, опыта эмоционально-ценностного
постижения окружающей действительности и форм общественного нравственного
взаимодействия.
В результате реализации программы нравственного развития должно обеспечиваться:
- приобретение обучающимися представлений и знаний (о Родине, о ближайшем
окружении и о себе, об общественных нормах, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни;
-переживание обучающимися опыта нравственного отношения к социальной
реальности (на основе взаимодействия обучающихся между собой на уровне класса,
образовательной организации и за ее пределами);
-приобретение обучающимся нравственных моделей поведения, которые он усвоил
вследствие участия в той или иной общественно значимой деятельности;
-развитие обучающегося как личности, формирование его социальной компетентности,
чувства патриотизма и т. д.
При этом учитывается, что развитие личности обучающегося, формирование его
социальных компетенций становится возможным благодаря воспитательной деятельности
педагогов, других субъектов нравственного развития (семьи, друзей, ближайшего окружения,
общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.
По каждому из направлений нравственного развития предусмотрены следующие
воспитательные результаты, которые могут быть достигнуты обучающимися.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека
1-4 классы:
-положительное отношение и любовь к близким, к образовательной организации,
своему селу, городу, народу, России;
-начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения,
в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами,
носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
-опыт ролевого взаимодействия в классе, школе, семье.
5-9 классы:

50

-ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской
Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
-элементарные представления о государственном устройстве и социальной структуре
российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических
традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и
патриотического долга;
-первоначальный опыт постижения ценностей национальной истории и культуры;
-опыт реализации гражданской, патриотической позиции;
- опыт социальной коммуникации;
-представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания
1-4 классы:
-нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми,
взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
-неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в
трудной ситуации;
-уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое
отношение к младшим.
5-9 классы:
-способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других
людей;
-знание традиций своей семьи и образовательной организации, бережное отношение к ним;
-уважительное отношение к традиционным религиям.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни
1-4 классы:
- положительное отношение к учебному труду;
- элементарные представления о различных профессиях;
-первоначальные навыки трудового сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и
взрослыми;
-осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
-первоначальный опыт участия в различных видах общественно- полезной и личностно
значимой деятельности.
5-9 классы:
-ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и
человечества, трудолюбие;
-потребность и начальные умения выражать себя в различных доступных видах
деятельности;
-мотивация к самореализации в познавательной и практической, общественно - полезной
деятельности.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному,
формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание)
1-4 классы:
- первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
- первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
-элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной
культуры.
5-9 классы:
-опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций,
фольклора народов России;
-опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме,
эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
51

-формирование потребности и умения выражать себя в различных доступных видах
деятельности;
-мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательной
организации и семьи.
2. 4. Программа сотрудничества с родителями
Направления коррекционно-воспитательной работы по нравственному развитию
умственно отсталых обучающихся в Шко л е реализуются как во внеурочной деятельности,
так и в процессе изучения предметов, предусмотренных базисным учебным планом.
Содержание и используемые формы коррекционно-воспитательной
работы
соответствуют уровню интеллектуального развития обучающихся, а также предусматривают
учет психофизиологических особенностей и возможностей детей и подростков.
Совместная деятельность образовательной организации, семьи и общественности
по нравственному развитию
обучающихся
Нравственное развитие умственно отсталых обучающихся осуществляются не только
Ш ко л о й , но и семьёй, внешкольными организациями по месту жительства.
Взаимодействие Шко лы и семьи имеет решающее значение для осуществления
нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании такого уклада свои
традиционные позиции сохраняют организации дополнительного образования, культуры и
спорта.
Таким образом, важным условием эффективной реализации задач нравственного
развития обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия различных
социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива Ш ко лы .
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей) умственно отсталых
обучающихся — один из самых действенных факторов их нравственного развития.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) рассматривается
как одно из ключевых направлений реализации программы нравственного развития
обучающихся.
Система работы Ш к о л ы по повышению педагогической культуры родителей
(законных представителей) в обеспечении нравственного развития обучающихся основана на
следующих принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и образовательной организации в
разработке содержания и реализации программ нравственного развития обучающихся, в
оценке эффективности этих программ;
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей
(законных представителей);
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей (законных представителей);
содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей;
опора на положительный опыт семейного воспитания.
Содержание программ повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) отражает содержание основных направлений нравственного развития
обучающихся.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической
культуры родителей согласованы с планами воспитательной работы Ш к о л ы . Работа с
родителями (законными представителями) предшествует работе с обучающимися и
подготавливает к ней.
В
системе
повышения
педагогической
культуры
родителей
(законных
представителей) используются различные формы работы (родительское собрание,
52

родительская конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание,
диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер
вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и др).
Взаимодействие Школы и семьи.
Цель: укреплять связи семьи и Школы
Задачи:
создать условия для активного и полезного взаимодействия школы и семьи по вопросам
воспитания учащихся;
позитивно влиять на формирование у детей и родителей позитивных семейных
ценностей;
преодолевать негативные тенденции в воспитании учащихся в отдельных семьях,
привлекать с целью помощи и поддержки соответствующие организации;
способствовать демонстрации положительного опыта воспитания детей в семье;
создавать условия для духовного общения детей и родителей;
создать систему целенаправленной работы для психолого-педагогического просвещения
родителей и совместного проведения досуга детей и родителей.
вовлекать родителей в совместную с детьми и педагогами учебно-познавательную,
культурно-досуговую, общественно-полезную и спортивно-оздоровительную деятельность;
оказывать помощь семье в воспитании детей;
создать систему целенаправленной работы для психолого-педагогического просвещения
родителей и совместного проведения досуга детей и родителей;
знакомить с нормативно-правовой документацией по защите прав ребенка.
Мероприятия по реализации программы
Название
Сроки
Форма
Ответственны
мероприятия
проведения
е
Беседа, анкета, Классный
Диагностическая работа по изучению Сентябрь,
октябрь, по наблюдение
руководитель
семьи
мере
посещение
прихода
семей учащихся
новых
учащихся
в
течение Беседы,
Классный
Цикл бесед на тему «Моя семья»:
«Моя
семья
в
фотографиях
и года
классные часы
руководитель
воспоминаниях»,
«Традиции нашей семьи»
Семья в моей жизни
«Семейный забег» - Кросс нации
Ежегодно
соревнования
Классный
(сентябрь)
руководитель,
учитель
физкультуры
Октябрь,
соревнования
Учитель
«Папа, мама, я - спортивная семья»
февраль
физкультуры
течение Собрание
Классный
Тематические родительские собрания по в
года
руководитель,
классам (на выбор)
Единство требований школы и семьи в
учитель
воспитании ребенка.
психолог,
Методы и средства воспитания у младших
учитель
школьников
навыков
и
привычек
логопед,
культурного поведения в семье и школе.
учительПример родителей – основное усвоение
дефектолог
успешного
воспитания
культуры
поведения у детей. Культура речи ребенка.
Досуг подростков.
Ошибки семьи и школы, способствующие
появлению «трудных подростков».
53

Пути-дороги наших детей. О влиянии
семейных трудовых традиций на выбор
профессии старшеклассниками.
Участие родителей во внеурочной
деятельности.
Традиционные совместные мероприятия
родителей, учащихся и учителей:
“День рождения класса”
Традиции нашей семьи
Общешкольные
мероприятия
(День
знаний, День пожилого человека, День
Матери, Новый год, День защитника
Отечества, 8 марта, День Победы)
Субботники
Экологический проект «Укрась кусочек
планеты». Выращивание дома детьми и
родителями
рассады
цветов
для
пришкольного участка
Экскурсионные поездки
Акция «Помоги зимующим птицам»
(изготовление кормушек для птиц и их
развешивание вместе с родителями)
Конкурс поделок «Делаем вместе с папой».
Проект «Лучшая семья»
Выполнение задания к проекту:
- составление генеалогического древа.
- рассказ о семейных традициях и
реликвиях.
- подбор фотографий для электронного
альбома.
- рисунки «Мой дом».
- подготовка художественных номеров,
костюмов, оборудования.
Работа с семьями учащихся, стоящих на
ВШК
Работа с социально-неблагополучными
семьями
Привлечение родителей к работе по
профилактике
вредных
привычек,
противоправного
поведения
несовершеннолетних

в
течение Праздники.
года
проекты

Классный
руководитель,
учителя музыки
и ИЗО

в
течение
года
в
течение
года
в
течение
года

Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель

Беседы,
классные часы
Беседы
Беседы,
классные часы

2.5. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни
Пояснительная записка
В условиях модернизации системы российского образования одним из приоритетных
направлений деятельности школы является сохранение и укрепление физического и
психологического здоровья обучающихся, формирование у воспитанников ценностных
ориентиров и установок в русле здорового образа жизни. Данное направление деятельности
Школы определяется требованиями ФГОС для умственно отсталых учащихся (2014 г.), которые
определяют
содержание
деятельности
образовательного
учреждения
в
части
здоровьесбережения школьников и являются основой данной программы.
Здоровый образ жизни – это стиль жизнедеятельности, который соответствует
наследственно обусловленным особенностям организма человека и ориентирован на
54

сохранение, укрепление, восстановление здоровья, для выполнения человеком общественно
значимых функций.
Педагогическая деятельность, рассматриваемая в культурологическом аспекте, является
приоритетной при формировании у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
здорового образа жизни. Она ориентирована на воспитание личности, на создание условий для
развития эмоциональной, ценностной, деятельностной сфер каждого воспитанника.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни – комплексная программа формирования у обучающихся с умственной отсталостью
знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического и психического здоровья как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества,
таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность
человека и государства. Она направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся с
умственной отсталостью действовать предусмотрительно, придерживаться здорового и
экологически безопасного образа жизни, ценить природу как источник духовного развития,
информации, красоты, здоровья, материального благополучия.
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни у обучающихся является направляемая и организуемая взрослыми
самостоятельная деятельность обучающихся, развивающая способность понимать своё
состояние, обеспечивающая усвоение способов рациональной организации режима дня,
двигательной активности, питания, правил личной гигиены. Однако только знание основ
здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их использования, если это не
становится необходимым условием ежедневной жизни ребёнка в семье и социуме.
Реализация программы должна проходить в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе Школы, семьи и других
институтов общества.
Цель программы: социально-педагогическая поддержка в сохранении и укреплении
физического, психического и социального здоровья обучающихся, формирование основ
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Основные задачи программы:
Формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и на природе, безопасного для человека и
окружающей среды.
Формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе.
Формирование представлений об основных компонентах культуры здоровья и здорового
образа жизни.
Пробуждение в детях желания заботиться о своём здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путём соблюдения правил здорового
образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и
общения.
Формирование представлений о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха,
двигательной активности.
Формирование установок на использование здорового питания; использование
оптимальных двигательных режимов для обучающихся с учётом их возрастных и
психофизических особенностей.
Развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом; соблюдение
здоровьесберегающего режима дня.
Развитие готовности самостоятельно поддерживать своё здоровье на основе
использования навыков личной гигиены.
Формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся
(сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные
вещества, инфекционные заболевания).
Становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ.
55

Формирование потребности ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья;
Формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в чрезвычайных (экстремальных) ситуациях.
Основные направления, формы реализации программы:
Создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры школы.
Реализация программы в урочной деятельности.
Реализация программы во внеурочной деятельности.
Работа с родителями (законными представителями).
Просветительская и методическая работа с педагогами и специалистами Школы.
Планируемые результаты освоения программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни (важнейшие личностные результаты):
Ценностное отношение к природе; бережное отношение к живым организмам,
способность сочувствовать природе и её обитателям.
Потребность в занятиях физической культурой и спортом.
Негативное отношение к факторам риска здоровью (сниженная двигательная активность,
курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания).
Эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости её охраны.
Ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей.
Элементарные представления об окружающем мире в совокупности его природных и
социальных компонентов.
Установка на здоровый образ жизни и реализация её в реальном поведении и поступках.
Стремление заботиться о своём здоровье.
Готовность
следовать
социальным
установкам
экологически
культурного,
здоровьесберегающего, безопасного поведения (в отношении к природе и людям).
Готовность противостоять вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ.
Готовность самостоятельно поддерживать своё здоровье на основе использования
навыков личной гигиены.
Овладение умениями взаимодействия с людьми, работы в коллективе с выполнением
различных социальных ролей.
Развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
Овладение умениями ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать решения.
План мероприятий по реализации программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
№
Мероприятия
Срок
Ответственны
п/п
й
1
2
3
4
I.Организационно-управленческая деятельность
1.1. Комплектование школы кадрами
август
директор
1.2. Разработка локальных актов
Завучи
Разработка должностных инструкций с август
внесением в них ссылок на настоящую
в течение года
Программу.
Разработка Положения о спортивных
соревнованиях
1.3. Издание приказов по школе

56

об организации охраны труда в школе;
об
утверждении
графика
диспансеризации
работников;
об организации Дня здоровья (распоряжения и
приказы);
организации индивидуального обучения детей на
дому;
о подготовке и проведении «Дня защиты детей»

Сентябрь
Май
1
раз
триместр
сентябрь

директор

в

апрель
1.4.

Совещания при директоре
Ход реализации настоящей Программы

декабрь

1.5. Заседания методического объединения учителей
физкультуры и ритмики
1. Мониторинг физического развития обучающихся октябрь
Особенности проведения уроков АФК
Сотрудничество с психологической службой школы декабрь
как составляющая физкультурно-оздоровительной
работы
февраль
1.6. Общешкольные родительские собрания
Здоровые дети – здоровая Россия
2. Школа-территория здоровья
Отслеживание показателя количества пропусков
учебных дней учащимися по болезни
II. Здоровьесберегающая среда школы.
2.1
Выполнение норм СанПиН в процессе организации
образовательного процесса
2.2
Мониторинг содержания помещений школы,
мебели, оборудования
2.3.
Организация системы доступного, разнообразного
и качественного школьного питания
2.4.
Организация
питьевого
режима
и
его
сопровождение
2.5
Соблюдение воздушного, светового и теплового
режима в школе
2.6.
Обеспечение соблюдения правил пожарной
безопасности в школе
2.7.
Содержание в исправности кровли, подвалов,
системы отопления, горячего и холодного
водоснабжения
2.8.
Содержание в исправности электрохозяйства
2.9.
Проверка состояния охраны труда в школе и
документации по технике безопасности в школе (3ступенчатый контроль)
2.10. Разработка плана мероприятий по охране труда и
технике безопасности в школе
2.11. Составление заявок на приобретение мебели,
наглядных пособий, оборудования и ТСО для
кабинетов
2.12. Обеспечение хранения спортивного инвентаря и
оборудования
1.7.

57

сентябрь
май
1
раз
триместр

Завуч

Учитель физры,
педагогпсихолог

Классный
руководитель
Классный
руководитель
в Завуч

ежемесячно

Завуч

в теч. уч.года

Зам. по АХР

в теч. уч.года

директор
Зам. по АХР

ежемесячно

Зам. по АХР

сентябрь

директор

в теч.уч.года.

Завучи

постоянно

Зам. по АХР
директор

Приобретение медицинского оборудования
в теч. уч.года
Приобретение спортивного оборудования и
инвентаря, тренажёров
2.15. Обеспечение школьной мебелью в соответствии с август
ростовыми группами
2.16. Обеспечение готовности школьных помещений, сентябрь
системы отопления для работы в зимний период.
2.17. Организация ремонта учебных кабинетов
июнь-август
2.18. Подготовка актов по приёмке школы
август
2.19. Обеспечение учебных кабинетов медицинскими
аптечками
2.20. Проверка гигиенического состояния школы перед
началом учебного года и определение готовности
школы к приёму учащихся
2.21. Приобретение современного мультимедийного в теч.уч.года
оборудования (интерактивные доски, проекторы,
экраны, компьютеры)
III. Рациональная организация образовательного процесса
3.1.
Осуществление контроля учебной нагрузки при постоянно
организации образовательного процесса
3.2.
Контроль соблюдения санитарно-гигиенических сентябрь
требований к учебным планам, расписаниям первой январь
и второй половины учебного дня, режиму дня
3.3.
Мониторинг оптимальности учебной нагрузки,
валеологической обоснованности расписания с
учётом дневной и недельной кривой умственной
работоспособности учащихся
3.4.
в течение уч.
Мониторинг:
Оценка функционального состояния и физической года
подготовленности
Соматического здоровья
Психического здоровья
ноябрь
Психологического здоровья
май
Социального здоровья
3.5.
Контроль соблюдения нормативного значения веса постоянно
учебного комплекта учащихся 1-4 классов
3.6.
Контроль соблюдения санитарно-гигиенических
условий использования ТСО и компьютерной
техники в образовательном процессе
3.7.
Обеспечение соблюдения санитарно-гигиенических
норм на уроках, профилактика близорукости и
сколиоза, режима проветривания кабинетов на
переменах
3.8.
Осуществление контроля режима дня учащихся
2.13.
2.14.

3.9.
3.10.
3.11.

58

директор
Зам. по АХР

Завучи
Завучи

Завучи
Учитель физ.
культуры
Медицинский
работник
Педагогпсихолог
Классный
руководитель
Завуч
Учителя

Классные
руководители
директор

Введение дополнительных каникулярных дней для
учащихся 1 классов
Введение индивидуального разгрузочного дня для
учащихся с тяжёлыми формами заболеваний
Выполнение с обучающимися во время перемен в течение уч. Педагогкомплекса упражнений для снижения нервно- года
психолог
эмоционального
напряжения
с
целью
предупреждения переутомления

IV. Лечебно-профилактическая работа
4.1.
Проведение профилактического осмотра учащихся ежемесячно
на кожные заболевания и педикулёз
4.2.
Составление плана профилактических прививок
Январь
Обеспечение
своевременного
проведения
профилактических прививок учащимся
по плану
4.3.
Проведение обследования на раннее выявление 2 раза в год
туберкулёза
4.4.
Формирование группы часто болеющих детей, с октября по
составление и реализация индивидуальных планов март
профилактики
4.5.
Анализ
результатов
медицинского
осмотра по окончании
воспитанников,
доведение
результатов осмотра
медицинского осмотра до родителей и педагогов
4.6.
Посещение уроков физической культуры
ежемесячно
4.7.
Профилактика нарушений зрения (контроль в течение уч.
ношения
очков,
правильное
рассаживание года
учащихся за ученическими столами, упражнения
раза в
для глаз)
год
4.8.
Реализация
комплексной
программы
по январь
профилактике ОРВИ и гриппа .
V.Спортивно-оздоровительная работа и практическая работа
с элементами экологии
5.1.
Утренняя гимнастика перед первым уроком
в
течение
учебного года
5.2.
Обязательные физкультминутки на уроках
5.3.
Динамические паузы
на свежем
воздухе, в течение уч.
подвижные перемены
года
5.4.

День здоровья

5.6.

Предметная
неделя
физической
«Здоровье – богатство на все времена»
Соревнования по различным видам спорта

5.7.
5.8.
5.9.

5.10.
5.11.

5.12.
5.13.
5.14.
5.18.
5.19.
5.20.
5.21.
59

1
раз
четверть
культуры декабрь

Медицинский
работник

завуч
медицинский
работник
медицинский
работник

Учителя
Учителя

в

в течение уч.
года
Школьная спартакиада на приз «Кубок здоровья»
сентябрь-май
Реализация
дополнительных
образовательных в течение уч.
программ, ориентированных на формирование у года
обучающихся ценностей ЗОЖ
Организация работы спортивных секций и кружков в течение уч.
в соответствии с СанПиН
года
Проведение загородных походов выходного дня с в течение уч.
элементами туризма и ориентирования на года
местности
Проведение субботников
в течение уч.
года
Изготовление и развешивание кормушек для осень, зима
зимующих птиц
Кормление и наблюдение за зимующими птицами
осень, зима
Озеленение помещений школы комнатными в течение уч.
растениями и уход за ними
года
Выращивание цветочной рассады, высадка её в Март-май
клумбы и уход за цветами
Просмотр видеофильмов о живой и неживой в течение уч.
природе, о заповедниках России
года
Наблюдение за сезонными изменениями в природе
в течение уч.
года

Завучи
Учителя
физкультуры
Учителя
физкультуры

Классный
руководитель
Классный
руководитель
Учителя труда,
Учителя
Учителя
Учителя
Учителя
Учителя

VI.Программно-методическое
обеспечение образовательного процесса
6.1.
Разработка:
Комплекса упражнений для снижения нервноэмоционального
напряжения
с
целью
предупреждения переутомления для обучающихся
Цикла бесед, классных часов, мероприятий для
детей и родителей по каждой параллели по
вопросам здоровьесбережения
Плана мероприятий по взаимодействию школы с
учреждениями
дополнительного
образования,
физической культуры и спорта, культуры
6.2.
Создание:
Информационного банка данных о состоянии
здоровья детей «Карта здоровья учащихся школы»
Банка методических разработок по вопросам
здоровьесбережения и здоровьеформирования
Банка разных типов программ по вопросам
профилактики здоровья
Банка методических материалов по работе с
родителями
VII.Просветительская работа
7.1.
Классные часы по тематике здорового образа жизни
и экологического воспитания

Развивающая игра «Здоровая нация – это мы!»
(посвящённая Всемирному Дню здоровья)
7.3.
Бюллетени (стенд «Уголок здоровья»):
«Профилактика инфекционных заболеваний»
«Режим дня»
«Закаливание»
7.4.
Беседы с учащимися:
о вреде употребления пива, слабоалкогольных и
энергетических напитков;
о вреде табакокурения, курения смесей для
здоровья человека;
принципы рационального здорового питания;
профилактика ВИЧ (СПИД), вирусных гепатитов В
и С и др.;
как сохранить хорошее зрение;
острые кишечные заболевания и их профилактика;
режим дня и его значение;
культура приёма пищи.
7.5.
Организация тематической выставки поделок и
рисунков «Мы за здоровый образ жизни»
7.6.
Цикл бесед с учащимися по экологическому
воспитанию
VIII.Работа с родителями
8.1.
Классные родительские собрания:
«Гигиенические правила и предупреждение
7.2.

60

февраль

Педагог
психолог

сентябрь-май

Учителя
физкультуры и
классные
руководители
завучи

сентябрь
апрель

в течение уч. Классные
года (согласно руководители
циклограмме
работы
классного
руководителя)

апрель
2 р. в год
сентябрь
март

Классный
руководитель
Медицинский
работник

в течение уч.
года
Классные
руководители

февраль

Классные
руководители
в течение уч. Кл.рук-ли
года
сентябрь

Классные

-

8.2.
8.3.

инфекционных заболеваний»,
«Основы личной безопасности и профилактика
травматизма»,
«Закаливание организма, профилактика простудных
заболеваний»,
«Компьютер и здоровье школьника»
Консультации
родителей
(законных
представителей) по вопросам здоровьесбережения
Консультации
родителей
(законных
представителей) по вопросам формирования
безопасного образа жизни (привлечение при
необходимости сотрудников правоохранительных
органов)

ноябрь
март
апрель

руководители

в течение уч.
года
в течение уч. Учитель ОБЖ
года

Валеологическое образование обучающихся осуществляется в ходе бесед в соответствии
со спецификой изучаемых предметов:
Режим дня.
Правильная посадка за партой.
Личная гигиена, уход за телом
Уход за зубами.
Закаливание.
Классная комната учащихся.
Двигательная активность.
Рациональный отдых.
Предупреждение простудных заболеваний.
Физический труд и здоровье.
Как сохранить хорошее зрение.
Предупреждение травм и несчастных случаев.
Общее понятие об организме человек.
Чем человек отличается от животного.
Роль витаминов для роста и развития человека.
Таким образом, система включает:
полноценную и эффективную работу с обучающимися с ОВЗ (на уроках физкультуры, в
секциях и т. п.);
рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий
активно-двигательного характера;
организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Оценка эффективности реализации программы. Основные результаты реализации
программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни у обучащихся
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики
сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся и т.п.
Ежегодно проводится диспансеризация школьников (посещение стоматологической
клиники, прививки, профилактические осмотры).
Развиваемые у обучащихся в образовательном процессе компетенции в области
здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках - в
процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во внеурочной
деятельности - в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной
направленности.

61

2.6. Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области (прилагаются в бумажном и электронном варианте)
2.6.1
2.6.2
2.6.3
2.6.4
2.6.5
2.6.6
2.6.7
2.6.8
2.6.9
2.6.10
2.6.11
2.6.12
2.6.13
2.6.14
2.6.15
2.6.16
2.6.17
2.6.18
2.6.19
2.6.20
2.6.21
2.6.22

Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Информатика
Мир природы и человека
Природоведение
Биология
География
Основы социальной жизни
Мир истории
История Отечества
Этика
Обществоведение
Музыка
Рисование
Физическая культура (адаптивная физическая культура)
Ручной труд
Профильный труд
Учебные курсы части, формируемой участниками ОО
Занятия коррекционно-развивающей области
Курсы внеурочной деятельности

Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Приложение 5
Приложение 6
Приложение 7
Приложение 8
Приложение 9
Приложение 10
Приложение 11
Приложение 12
Приложение 13
Приложение 14
Приложение 15
Приложение 16
Приложение 17
Приложение 18
Приложение 19
Приложение 20
Приложение 21
Приложение 22

2.7.Программа внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность в Школе включает следующие направления (спортивнооздоровительное, нравственное, социальное, общекультурное) в таких формах как
индивидуальные и групповые занятия, экскурсии, кружки, секции, соревнования, общественно
полезные практики и т. д.
Целью внеурочной деятельности является создание условий для формирования и
развития нравственного сознания и самосознания обучающихся, их социальной адаптации и
реабилитации с учётом индивидуальных особенностей и интересов.
На реализацию цели направлены задачи:
обеспечение целенаправленного личностного развития воспитанников для их подготовки
к самостоятельной жизни;
стимулирование творческой активности и самореализации обучающихся в различных
видах внеурочной деятельности;
создание условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся, формирования у
них стремления к здоровому образу жизни.
Решение указанных задач реализуется в различных направлениях воспитательной
работы:
личностное развитие;
охрана здоровья и физического развития;
трудовое воспитание;
развитие творческого воображения и мышления;
основы социализации и общения;
ознакомление с миром профессий (профессиональное самоопределение);
основы гражданского самосознания и духовно-нравственного становления личности;
основы жизнеобеспечения и здорового образа жизни.
Приоритетными направлениями внеурочной деятельности являются :
основы социализации и общения умственно отсталых обучающихся через систему
экскурсий;
духовно-нравственное и гражданско-патриотическое воспитание через тематические
62

мероприятия, беседы, экскурсии, взаимодействие с социальными партнёрами;
формирование основ валеологической культуры личности и здорового образа жизни
через систему дополнительного образования, реализацию мероприятий программы по
обеспечению сохранения и укрепления физического и психологического здоровья
обучающихся Школы.
Для реализации в Школе доступны следующие виды внеучебной деятельности:
- игровая деятельность;
- познавательная деятельность;
- проблемно-ценностное общение;
- досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
- художественное творчество;
- социальное творчество (социально - значимая деятельность);
- трудовая (общественно-полезная) деятельность;
- физкультурно-оздоровительная деятельность;
- туристско-краеведческая деятельность:
- коррекционно-развивающая деятельность
В условиях функционирования школы как воспитательной системы внеурочная
деятельность представляет собой один из элементов системы, который, при интеграции с
другими, способствует развитию и эффективности воспитания обучающихся.
Время, отводимое на внеурочную деятельность (включая коррекционно- развивающую
область), составляет всего за 9 лет 2528 часов, из них 1644 на коррекционно- развивающую
область.
Содержательные ориентиры внеурочной деятельности в рамках сопровождения
специалистами Школы.
Направление
Вид деятельности,
Ф.И.О.
деятельности
название программы
педагога,
КоррекционноРабочие
программы
специалистов, Логопед, педагогразвивающее
направленные на коррекцию и развитие психолог ,
отдельных сторон речевых, двигательных учитель ритмики
нарушений, а также личностной сферы
воспитанника
(эмоционально-волевой,
коммуникативной).
СпортивноАОП внеурочной деятельности по адаптивной учитель
оздоровительное
физкультуре
физкультуры
АОП внеурочной деятельности по общему
физическому состоянию
Духовно-нравственное Программы духовно-нравственного развития, Классный
воспитания и социализации
руководитель
Общекультурное
Библиотечные уроки
зав. библиотекой

Формы внеурочной деятельности в рамках сопровождения специалистов Школы:
Направление
Формы организации
Традиционные мероприятия
Духовно- внеклассные занятия;
День Знаний.
нравственное
«Уроки мужества»;
День пожилого человека.
- выставки рисунков;
День Учителя.
- оформление газет о боевой и День матери.
трудовой славе россиян;
Мероприятия ко Дню защитника
- встречи
с
участниками Отечества.
«горячих точек»;
Праздничные
мероприятия,
- тематические классные часы; посвященные 8 марта.
- конкурсы рисунков
Урок Доброты
«Новогодний праздник».
Акция милосердия «От сердца – к
63

Спортивнооздоровительное

Общекультурное
направление

Социальная
деятельность

64

организация
походов,
экскурсий, «Дней здоровья»,
подвижных игр, «Весёлых
стартов»,
внутришкольных
спортивных соревнований;
- проведение бесед по охране
здоровья;
- применение на внеклассных
занятиях игровых моментов,
физ. минуток;
- участие в соревнованиях.
организация
экскурсий,
выставок детских рисунков,
поделок и творческих работ
учащихся;
- проведение тематических
классных часов, внеклассных
занятий по эстетике внешнего
вида воспитанников, культуре
поведения и речи;
участие
в
конкурсах,
выставках детского творчества
эстетического цикла;
- библиотечные уроки;
участие
в
проектной
деятельности.
- проведение субботников;
- работа на пришкольном
участке;
- разведение и уход за
комнатными цветами;
общешкольные
акции
«Спаси дерево», «Помоги
птицам», «Чистый двор»,
«Самый
чистый
класс»,
«Желтый лист»;
- знакомство на внеклассных
занятиях с нормами поведения
в
наиболее
типичных
ситуациях
–
в
школе,
столовой, спальне, на улице,
на уроке, в магазине и т.д.,
отработка этих норм;
- обыгрывание жизненных
ситуаций,
проведение
сюжетно-ролевых игр;
- самооценка черт характера
(доброта, щедрость, честность,
дружелюбие и т.д.);
формирование
навыков
общения
в
коллективной
деятельности
как
основы
новой социальной ситуации
развития
ребенка
и
формирующей
его
новое

сердцу».
Конкурс «Мама, папа, я – спортивная
семья».
Традиционный
осенний
туристический слет.
Неделя здоровья.
« А ну –ка, мальчики».
« А ну – ка, девочки».

Ежегодный
творчества

фестиваль

детского

Трудовая акция « Желтый лист».
Ярмарка к Дню открытых дверей.
Акция «Мастерская Деда Мороза».
Выставки декоративно-прикладного
творчества.
«Самообслуживание в семье и
школе».

отношение к среде;
выбор
профессии,
стремление
к
освоению
знаний по профессии, с
учетом вида школы.
Особенности организации спортивно-оздоровительного направления внеурочной
деятельности
Спортивно-оздоровительное направление реализуется через взаимосвязанные этапы.
Этапы реализации физкультурно-оздоровительного направления
Этап
Содержание этапа
Сроки
Отв.
Подготовительный
Изучаются двигательные и соматические 1-ая неделя учитель физнарушения,
разрабатываются сентября
ры
рекомендации по ограничению и
использованию физических средств и
дозированию
нагрузки.
Устанавливаются
доброжелательные
отношения с ребенком и выявляются
предпочтения к двигательной и общее
отношение
к
физкультурной
деятельности
Диагностический
Осуществляется анализ, при содействии 1-2-ая
учитель физмедработника,
медицинских
карт недели
ры
школьников
для
определения сентября
особенностей психических и физических
отклонений, сопутствующих нарушений
здоровья. Попутно изучается физическое
состояние ребенка и заполняется «Карта
здоровья»,
позволяющая
оценить
уровень физического состояния и
двигательной
подготовленности
на
начало занятий.
ПлановоОпределяются цели, задачи предстоящей 1-2-3
учитель физпрогностический
работы,
а
также
допустимые недели
ры;
индивидуальные
нагрузки
и сентября
мед.
ограничения, подбираются формы и
сотрудник
методы их реализации.
Формирующий
Реализуются методики физкультурно- в течение учитель физоздоровительного
направления учебного
ры;
внеурочной деятельности с учетом года
мед.
индивидуальных
потребностей
и
сотрудник
возможностей ребенка.
КонтрольноАнализируются достигнутые результаты, май
аналитический
принимается решение о переводе
учащегося на другой двигательный
режим. В конце учебного года
оценивается
физическое
развитие,
формулируются выводы по оценке
физического состояния.
На основе требований Федерального государственного образовательного стандарта
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) при
разработке внеклассных занятий учитываются требования к личностным результатам
(жизненным компетенциям) воспитанников.

65

Требования к личностным (жизненным компетенциям) результатам воспитанников
Жизненно значимые компетенции
Требования к результатам
Развитие адекватных представлений о Умение адекватно оценивать свои силы, понимать,
собственных
возможностях
и что можно и чего нельзя.
ограничениях, о насущно необходимом Умение
пользоваться
личными
адаптивными
жизнеобеспечении,
способности средствами в разных ситуациях.
вступать в коммуникацию со взрослыми Понимание того, что пожаловаться и попросить о
по
вопросам
медицинского помощи при проблемах в жизнеобеспечении – это
сопровождения
и
созданию нормально, и необходимо.
специальных условий для пребывания в Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к
школе, своих нуждах и правах в нему за помощью, точно описать возникшую
организации обучения
проблему, иметь достаточный запас фраз и
определений.
Готовность выделять ситуации, когда требуется
привлечение родителей, умение объяснять учителю
(работнику школы) необходимость связаться с
семьёй.
Умение обратиться к взрослым при затруднениях в
учебном процессе, сформулировать запрос о
специальной помощи.
Овладение
социально-бытовыми Стремление к самостоятельности и независимости в
умениями,
используемыми
в быту и помощи другим людям в быту.
повседневной жизни.
Овладение навыками самообслуживания дома и в
школе.
Умение включаться в разнообразные повседневные
дела.
Умение принимать посильное участие, брать на себя
ответственность в каких-то областях домашней
жизни.
Представления об устройстве школьной жизни.
Умение ориентироваться в пространстве школы, в
расписании занятий.
Готовность попросить о помощи в случае
затруднений.
Готовность
включаться
в
разнообразные
повседневные школьные и домашние дела и
принимать в них посильное участие, брать на себя
ответственность.
Понимание значения праздника дома и в школе, того,
что праздники бывают разными.
Стремление порадовать близких.
Стремление участвовать в подготовке и проведении
праздника.
Овладение навыками коммуникации.
Умение решать актуальные жизненные задачи,
используя коммуникацию как средство достижения
цели (вербальную, невербальную).
Умение начать и поддерживать разговор, задать
вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелания, опасения, завершить разговор.
Умение корректно выразить отказ и недовольство,
благодарность, сочувствие и т.д.
Умение получать и уточнять информацию у
собеседника.
Освоение культурных форм выражения своих чувств.
Расширение круга ситуаций, в которых ребенок
может использовать коммуникацию как средство
66

Дифференциация
и
осмысление
картины мира и её временнопространственной организации.

Осмысление
своего
социального
окружения
и
освоение
соответствующих возрасту систему
ценностей и социальных ролей.

67

достижения цели.
Умение передать свои впечатления, соображения,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим
человеком.
Умение принимать и включать в свой личный опыт
жизненный опыт других людей.
Умение
делиться
своими
воспоминаниями,
впечатлениями и планами с другими людьми.
Адекватность бытового поведения ребенка с точки
зрения опасности/безопасности и для себя, и для
окружающих; сохранности окружающей предметной
и природной среды.
Использование вещей в соответствии с их
функциями, принятым порядком и характером данной
ситуации.
Расширение и накопление знакомых и разнообразно
освоенных мест за пределами дома и школы: двор,
дача, лес, парк, речка городские и загородные
достопримечательности и др.
Активность во взаимодействии с миром, понимание
собственной результативности.
Накопление опыта освоения нового при помощи
экскурсий и путешествий.
Умение накапливать личные впечатления, связанные
с явлениями окружающего мира, упорядочивать их во
времени и пространстве.
Умение устанавливать взаимосвязь природного
порядка и уклада собственной жизни в семье и в
школе, вести себя в быту сообразному этому
пониманию.
Умение устанавливать взаимосвязь общественного
порядка и уклада собственной жизни в семье и в
школе, соответствовать этому порядку.
Прогресс
в
развитии
любознательности,
наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы, включаться в совместную со
взрослыми исследовательскую деятельность.
Умение адекватно использовать принятые в
окружении ребенка социальные ритуалы.
Умение корректно выразить свои чувства, отказ
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение,
просьбу, опасение.
Значение правил поведения в разных социальных
ситуациях с людьми разного статуса.
Умение
проявлять
инициативу,
корректно
устанавливать и ограничивать контакт.
Умение не быть назойливым в своих просьбах и
требованиях, быть благодарным за проявление
внимания и оказание помощи.
Умение применять формы выражения своих чувств
соответственно ситуации социального контакта.
Расширение круга освоенных социальных контактов.

Требования к проведению внеклассного занятия:
- внеклассное занятие должно носить воспитывающий и развивающий характер;
- весь материал должен соотноситься с уровнем развития ребенка;
- излагаемый материал должен быть достоверным, доступным, связан с жизнью и по
возможности опираться на прошлый положительный опыт воспитанников;
- на каждом занятии должен осуществляться индивидуально-дифференцированный подход;
- занятие должно быть оснащено:
техническими средствами обучения;
дидактическим материалом (таблицы, карты, иллюстрации, алгоритмы рассуждений и т.д.);
- на занятии должен строго соблюдаться охранительный режим (проведение физкультминуток и
гимнастики для глаз; соблюдение санитарно-гигиенических требований);
- занятие должно способствовать решению основных задач – оказывать всестороннюю
педагогическую поддержку воспитаннику и способствовать социальной адаптации умственно
отсталого ребенка.
Структура внеклассного занятия:
- организационный этап (создает условия для возникновения у воспитанников потребности
включения в деятельность);
- постановка цели и задач, мотивация учебной деятельности учащихся (способствует
формированию умений использовать ранее изученные знания в новой ситуации);
- актуализация знаний (воспитанники должны вспомнить, что знают по предлагаемой теме);
- первичное усвоение новых знаний;
- первичная проверка понимания;
- первичное закрепление;
- информация о домашнем задании;
- рефлексия воспитательной деятельности.
Для нас важное значение имеет коррекционная направленность внеклассных занятий.
Принципами
планирования
и
методами
реализации
коррекционно-развивающей
направленности являются следующие принципы.
Принцип мотивации: предполагающий наличие побуждения, стремления у ребенка к
достижению цели, поставленной перед ним воспитателем. Реализация принципа мотивации
достигается следующими приемами и методами:
- постановка проблемных заданий;
- постановка познавательных задач;
- аргументированная, обоснованная оценка, соотносящаяся с уровнем претензий и достижений
личности.
Данный принцип мотивации обеспечивает – развитие личности, коррекцию эмоциональноволевой сферы.
Принцип продуктивной обработки информации: предполагает создание воспитателем
таких педагогических ситуаций, в ходе которых воспитанники самостоятельно осваивают
способы учебной информации, используя алгоритм, схему решения, только что показанную
воспитателем. Принцип реализуется через:
- индивидуальные упражнения и задания, в ходе которых дети отрабатывают только что
показанный вариант решения воспитательной задачи на своем задании;
- дозированную, поэтапную помощь воспитателя;
- задания с опорой на несколько анализаторов.
Принцип развития и коррекции высших психических функций: предполагает
обязательное включение в занятие специальных упражнений.
Принцип динамичности восприятия. Известно, что незначительные дефекты зрения,
слуха, осязания являются причинами задержки наглядно-образного мышления. Данный
принцип предполагает включение воспитателем в занятие игр и упражнений, непосредственно
развивающих этот процесс, корригирующих отклонения в его характеристиках.
Таким образом, использование данных принципов через систему заданий и упражнений
воспитателем повышает эффективность коррекционно-развивающего сопровождения
воспитательного процесса.
Помимо решения духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, воспитатель
обеспечивает решение задач коррекционно-развивающей направленности.
68

Целью коррекционно-развивающей работы воспитателя обучающихся с легкой степенью
умственной отсталости является оптимизация интеллектуальной деятельности детей,
формирование у них познавательных, регулятивных и коммуникативных базовых учебных
действий.
В качестве основных условий успешности коррекционно-развивающей работы
педагогических работников с обучающимися являются следующие:
- определение направлений и содержания коррекционно-развивающей работы с конкретным
обучающимся в рамках психолого-педагогического консилиума Школы на основании
рекомендаций специалистов;
- учет индивидуальны потребностей и возможностей детей;
- активное воздействие на развитие ребенка, а не пассивное приспособление к слабым сторонам
его психики;
- направленность и формирование ведущей деятельности, типичной для определенного
возраста, которая обеспечит ребенку «присвоение» социального опыта;
- реализация преемственности в коррекционно-развивающей работе, осуществляемой
учителями в урочной и внеурочной деятельности, на индивидуальных и групповых
коррекционных занятиях учителем-логопедом, педагогом-психологом, а также воспитателем;
- осуществление мониторинга динамики коррекционно-развивающей работы на уровне
показателей психологического развития обучающихся.
Таким образом, реализация коррекционно-развивающего направления с обучающимися
легкой степенью умственной отсталости пронизывает весь процесс духовно-нравственного
воспитания независимо от его содержания, а также определяет специфику взаимодействия с
детьми в зависимости от характера ведущего нарушения в развитии. Данный системный подход
способствует развитию и формированию личности воспитанника в целом.
Планируемые результаты внеурочной деятельности
В результате реализации программы внеурочной деятельности должно обеспечиваться
достижение обучающимися с умственной отсталостью:
воспитательных результатов — духовно-нравственных приобретений, которые обучающийся
получил вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, некое знание о
себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, любви к близким и уважения к
окружающим, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие
обучающегося как личности, формирование его социальной компетентности, чувства
патриотизма и т. д.).
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трем
уровням:
Уровень
результатов
Первый
уровень
воспита
тельных
результатов

69

Сущность

Условия достижения

Приобретение
обучающимися
с
умственной
отсталостью
социальных
знаний (о Родине, о ближайшем
окружении и о себе, об общественных
нормах, устройстве общества, социально
одобряемых и не одобряемых формах
поведения в обществе и т. п.), первичного
понимания социальной реальности и
повседневной жизни.
Предмет воспитания – знания о ценностях.
Для
достижения
данного
уровня
результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося со своими
учителями (в основном и дополнительном
образовании) как значимыми для него
носителями положительного социального
знания и повседневного опыта.

Взаимодействие обучающихся с
педагогами
в
урочной
и
внеурочной деятельности как
значимыми
носителями
положительного
социального
знания и повседневного опыта

Второй
уровень
воспитательных
результатов

Получение
опыта
переживания
и Взаимодействие
обучающихся
позитивного отношения к базовым между собой на уровне класса,
ценностям общества (человек, семья, образовательного учреждения –
Отечество, природа, мир, знания, труд, защищенная,
дружественная
культура), ценностного отношения к среда. Обучающиеся получают
социальной реальности в целом.
подтверждение
приобретенных
Для
достижения
данного
уровня социальных знаний, начинает их
результатов особое значение имеет ценить.
взаимодействие
обучающихся
между
собой на уровне класса, образовательной
организации,
т.е.
в
защищенной,
дружественной социальной среде, в
которой обучающийся получает (или не
получает)
первое
практическое
подтверждение
приобретённых
социальных знаний, начинает их ценить
(или отвергает).
Третий
Получение обучающимися с умственной Взаимодействие обучающихся с
уровень
отсталостью
начального
опыта различными
социальными
восписамостоятельного
общественного субъектами
за
пределами
тательных
действия,
формирование
социально образовательного учреждения , в
результатов
приемлемых моделей поведения. Для открытой общественной среде
достижения данного уровня результатов
особое значение имеет взаимодействие
обучающегося
с
представителями
различных социальных субъектов за
пределами образовательной организации, в
открытой общественной среде.
Механизм достижения воспитательных результатов: знания о ценностях переводятся в
реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются
обучающимися и становятся их личностными смыслами и выражаются в поведении
Воспитательный эффект как последствие результата, того, к чему привело достижение
результата: развитие обучающихся как личностей, формирование их компетентности,
идентичности и т.д.
Воспитательный эффект как результата деятельности педагогов, семьи, друзей, ближайшего
окружения, общественности, собственных усилий обучающихся
Личностные достижения воспитанников
- ценностное отношение и любовь к близким, к образовательному учреждению, своему селу,
городу, народу, России;
- ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России
и человечества, трудолюбие;
- осознание себя как члена общества, гражданина Российской Федерации, жителя конкретного
региона;
- элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной
культуры.
- эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее охраны;
- уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни
других народов;
- готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и профессиональной деятельности;
- готовность к реализации дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с
собственными интересами и возможностями;
- понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности; потребности и начальные
умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных видах
практической, художественно-эстетической, спортивно-физкультурной деятельности;
70

- развитие представлений об окружающем мире в совокупности его природных и социальных
компонентов;
- расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях; принятие и освоение различных социальных ролей;
- принятие и освоение различных социальных ролей, умение взаимодействовать с людьми,
работать в коллективе;
- владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;
- способность к организации своей жизни в соответствии с представлениями о здоровом образе
жизни, правах и обязанностях гражданина, нормах социального взаимодействия;
- способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки
в своих действиях и поступках, принимать элементарные решения;
- способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать
средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты;
-мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.
При планировании внеурочной нагрузки в течение учебного года предусматривается
равномерное распределение времени. Содержание занятий формируется с учётом пожеланий
обучающихся и их родителей (законных представителей). На родительских собраниях,
консультациях родители (законные представители) знакомятся с планом внеурочной
деятельности и выбирают совместно с учащимися курсы внеурочной деятельности.
Направления внеурочной деятельности реализуются классными руководителями, педагогами
дополнительного образования. Внеурочная деятельность осуществляется во второй половине,
регламентируется расписанием, планом работы школы на месяц.
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план общего образования обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Учебный план общего образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (далее – Учебный план ) обеспечивает введение в действие
и реализацию требований Федерального государственного образовательного стандарта
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся,
состав и структуру обязательных предметных и коррекционно-развивающих областей по
классам (годам обучения).
Учебный план формируется в соответствии с требованиями:
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации" (с изменениями);
Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденного приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599 (далее - ФГОС
УО);
Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденной
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. N1026;
федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими
образовательную деятельность", утвержденного приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 20.05.2020 № 254;
перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются
к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденного
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.06.2016 № 699;
Устава МБОУ «ООШ № 5».
71

Учебный план определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей по классам
(годам обучения).
Учебный план включает обязательные предметные области:
Язык и речевая практика,
Математика,
Естествознание,
Человек и общество,
Искусство,
Физическая культура,
Технологии.
Основные задачи реализации содержания предметных областей.
Предметная область «Язык и речевая практика».
Учебные предметы: Русский язык, Чтение (Литературное чтение), Речевая практика.
Основные задачи реализации содержания:
Русский язык. Формирование первоначальных навыков чтения и письма в процессе
овладения грамотой. Формирование элементарных представлений о русском (родном) языке
как средстве общения и источнике получения знаний. Использование письменной
коммуникации для решения практико-ориентированных задач.
Чтение. Осознание значения чтения для решения социально значимых задач, развития
познавательных интересов, воспитания чувства прекрасного, элементарных этических
представлений, понятий, чувства долга и правильных жизненных позиций. Формирование и
развитие техники чтения, осознанного чтения доступных по содержанию и возрасту
литературных текстов. Формирование коммуникативных навыков в процессе чтения
литературных произведений.
Речевая практика. Расширение представлений об окружающей действительности.
Обогащение лексической и грамматико-синтаксической сторон речи. Развитие навыков связной
устной речи. Развитие навыков устной коммуникации и их применение в различных ситуациях
общения. Ознакомление со средствами устной выразительности, овладение нормами речевого
этикета
Предметная область «Математика».
Учебный предмет: Математика (Математика и информатика)
Овладение началами математики (понятием числа, вычислениями, решением
арифметических задач и др.). Овладение способностью пользоваться математическими
знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач (ориентироваться и
использовать меры измерения пространства, времени, температуры и др. в различных видах
практической деятельности). Развитие способности использовать некоторые математические
знания в жизни.
Предметная область «Естествознание».
Учебные предметы: Мир природы и человека, Природоведение, Биология, География.
Мир природы и человека. Формирование представлений об окружающем мире: живой
и неживой природе, человеке, месте человека в природе, взаимосвязях человека и общества с
природой. Развитие способности к использованию знаний о живой и неживой природе и
сформированных представлений о мире для осмысленной и самостоятельной организации
безопасной жизни в конкретных природных и климатических условиях.
Природоведение. Формирование элементарных знаний о живой и неживой природе и
взаимосвязях, существующих между ними. Применение полученных знаний в повседневной
жизни. Развитие активности, любознательности и разумной предприимчивости во
взаимодействии с миром живой и неживой природы.
Биология. Формирование элементарных научных представлений о компонентах живой
природы: строении и жизни растений, животных, организма человека и его здоровье.
Практическое применение биологических знаний: усвоение приемов выращивания и ухода за
некоторыми (например, комнатными) растениями и домашними животными, ухода за своим
организмом; использование полученных знаний для решения бытовых, медицинских и
экологических проблем.
72

География. Усвоение элементарных знаний по физической и экономической географии
России. Формирование элементарных представлений о географии материков и океанов.
Расширение географических представлений о родном крае.
Предметная область «Человек и общество».
Учебные предметы: Основы социальной жизни, Мир истории, История Отечества,
Этика, Обществоведение.
Основы социальной жизни. Развитие навыков самообслуживания, самостоятельного
ведения домашнего хозяйства, ориентировки в ближайшем окружении и возможности более
широкой жизненной ориентации, обеспечения безопасности жизнедеятельности. Усвоение
морально-этических норм поведения, навыков общения с людьми в разных жизненных
ситуациях. Понимание роли семьи и семейных отношений в жизни человека, общества и
государства, в воспитании и развитии ребенка, сохранении и укреплении его соматического,
физического и психического здоровья, формировании правильного уклада семейных
отношений.
Мир истории. Формирование первоначальных временных исторических представлений.
Установление простейших взаимосвязей между историческим временем и изменениями,
происходящими в предметном мире (мире вещей); жизни отдельного человека и общества.
История Отечества. Формирование представлений о наиболее значимых исторических
событиях в жизни нашей страны, о традициях, трудовых и героических делах народов,
проживающих на территории нашей Родины, о примерах служения своему Отечеству в борьбе
за свободу и независимость.
Этика. Практическое освоение социальных ритуалов и форм продуктивного
социального взаимодействия, в том числе трудового. Обогащение практики понимания другого
человека (мыслей, чувств, намерений другого), эмоционального сопереживания, морального
выбора в различных жизненных ситуациях.
Обществоведение. Формирование первоначальных представлений о правах и
обязанностях гражданина; основных законах нашей страны.
Предметная область «Искусство».
Учебные предметы: Рисование, Музыка.
Рисование. Формирование умений и навыков изобразительной деятельности, их
применение для решения практических задач. Развитие художественного вкуса: умения
отличать «красивое» от «некрасивого»; понимание красоты как ценности; воспитание
потребности в художественном творчестве.
Музыка. Формирование и развитие элементарных умений и навыков, способствующих
адекватному восприятию музыкальных произведений и их исполнению. Развитие интереса к
музыкальному искусству; формирование простейших эстетических ориентиров.
Предметная область «Физическая культура».
Учебный предмет: Физическая культура (Адаптивная физическая культура).
Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и
безопасного образа жизни; соблюдение индивидуального режима питания и сна. Воспитание
интереса к физической культуре и спорту, формирование потребности в систематических
занятиях физической культурой и доступных видах спорта. Формирование и
совершенствование основных двигательных качеств: быстроты, силы, ловкости и др.
Формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок, адекватно их дозировать. Овладение основами доступных видов спорта (легкой
атлетикой, гимнастикой, лыжной подготовкой и др.) в соответствии с возрастными и
психофизическими особенностями обучающихся. Коррекция недостатков познавательной
сферы и психомоторного развития; развитие и совершенствование волевой сферы. Воспитание
нравственных качеств и свойств личности.
Предметная область «Технология».
Учебные предметы: Ручной труд, Профильный труд.
Ручной труд. Овладение элементарными приемами ручного труда, общетрудовыми
умениями и навыками, развитие самостоятельности, положительной мотивации к трудовой
деятельности. Получение первоначальных представлений о значении труда в жизни человека и
общества, о мире профессий и важности выбора доступной профессии.
73

Профильный труд. Формирование трудовых умений, необходимых в разных
жизненных сферах. Формирование умения адекватно применять доступные технологии и
освоенные трудовые навыки для полноценной коммуникации, социального и трудового
взаимодействия. Приобретение навыков самостоятельной работы и в коллективе, воспитание
чувства товарищества, сотрудничества и взаимопомощи.
Обязательным элементом структуры Учебного плана является «Коррекционноразвивающая область» которая представлена Ритмикой и коррекционными занятиями
(логопедическими и психокоррекционными).
Основные задачи реализации содержания:
Ритмика. Развитие умения слушать музыку, выполнять под музыку различные
движения, в том числе и танцевальные, с речевым сопровождением или пением. Развитие
координации движений, чувства ритма, темпа, коррекция общей и речевой моторики,
пространственной ориентировки. Привитие навыков участия в коллективной творческой
деятельности.
Логопедические занятия. Формирование и развитие различных видов устной речи
(разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об
окружающей действительности. Обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова,
развитие лексической системности, формирование семантических полей. Развитие и
совершенствование грамматического строя речи. Развитие связной речи. Коррекция
недостатков письменной речи (чтения и письма).
Психокоррекционные занятия. Формирование учебной мотивации, стимуляция
сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов. Гармонизация
психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я»,
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля. Развитие способности к эмпатии, сопереживанию; формирование продуктивных
видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса
ребенка в коллективе, формирование и развитие навыков социального поведения.
В часть, формируемую участниками образовательных отношений, включены
факультативный курс: «Основы безопасности жизнедеятельности», кроме того курсы
внеурочной деятельности. Выбор курсов осуществляется исходя из психофизических
особенностей обучающихся с умственной отсталостью, индивидуальной программы
реабилитации.
Коррекционно-развивающая область представлена курсами: ритмика, коррекционноразвивающие занятия (логопедические и психокоррекционные). Время, отведенное на
реализацию коррекционно-развивающей области, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки, но учитывается при определении объемов
финансирования. Всего на коррекционно-развивающую область отводится до 6 часов в неделю.
Выбор курсов для индивидуальных и подгрупповых занятий осуществляется исходя из
психофизических особенностей обучающихся с умственной отсталостью на основании
заключения психолого-педагогической медико-социальной комиссии и индивидуальной
программы реабилитации. Индивидуальные занятия проводятся в течение учебного дня и во
внеклассное время.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности (нравственное,
социальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное) является неотъемлемой частью
образовательного процесса. На курсы внеурочной деятельности отводится до 3 часов в неделю
в каждом классе. Выбор курсов осуществляется исходя из психофизических особенностей
обучающихся с умственной отсталостью, индивидуальной программы реабилитации.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП
определяется расписанием занятий.
Сроки освоения АООП ОО обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями составляют 9 лет; на основании заключений ПМПК сроки
могут быть увеличены до 13 лет.
Срок освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) 9-13 лет. Количество учебных занятий составляет за 9 учебных лет не более
8 377 часов, за 12 лет – не более 11 845 часов, за 13 лет не более 12 538 часов.
74

Недельный учебный план АООП УО (вариант 1) обучающихся I - IV классов.
Предметные области

1. Язык и речевая
практика
2. Математика
3. Естествознание

Класс
Количество часов
\
I
II
III
Учебные предметы
Обязательная часть
Русский язык
3
3
3
Чтение
3
4
4
Речевая практика
2
2
2

3
4
2

12
15
8

3
2

4
1

4
1

4
1

15
5

2
1

1
1

1
1

1
1

5
4

3

3

3

3

12

2
21

1
20

1
20

1
20

5
81

-

3

3

3

9

Коррекционные занятия по математике

-

1
1

1
1

1
1

3
3

Коррекционные занятия по русскому языку

-

1

1

1

3

21

23

23

23

90

6

6

6

6

24

3
1
2
4
1
1
1
1
-

3
1
2
4
1
1
1
1
-

3
1
2
4
1
1
1
1

3
1
2
4
1
1
1
1

12
4
8
16
4
4
4
2
2

4. Искусство

5. Физическая культура
6. Технология
Итого

Математика
Мир природы и
человека
Музыка
Рисование
(изобразительное
искусство)
Адаптивная физическая
культура
Ручной труд

Всего
IV

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений:
Риторика

Максимально допустимая годовая нагрузка (при 5дневной учебной неделе)
Коррекционно-развивающая область
(коррекционные занятия и ритмика):
логопедические занятия*
ритмика
развитие психомоторики и сенсорных процессов*
Внеурочная деятельность:
Разговоры о важном
Смысловое чтение
Логические задачи
Мир деятельности
Эколята

75

Недельный учебный план АООП УО (вариант 1) обучающихся V-IX классов.
Предметные
области

Класс

\
V
Учебные предметы
Обязательная часть
1. Язык и речевая
Русский язык
4
практика
Чтение (Литературное
4
чтение)
2. Математика
Математика
4
Информатика
3. Естествознание
Природоведение
2
Биология
4. Человек и
География
общество
Основы социальной
2
жизни
Мир истории
История Отечества
5. Искусство
Музыка
1
Рисование
2
(изобразительное
искусство)
6. Физическая
Адаптивная физическая
2
культура
культура
7.Технология
Профильный труд
6
Итого
27
2
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений:
Основы безопасности жизнедеятельности
Основы духовно-нравственной культуры
1
народов России
Орфографический практикум
1
Максимально допустимая годовая нагрузка (при
29
5-дневной учебной неделе)
6
Коррекционно-развивающая область
(коррекционные занятия и ритмика):
Логопедические занятия (включая коррекцию и
1
развитие познавательной деятельности)*
Психокоррекционные занятия *
1
Дефектологические занятия *
1
Ритмика
1
Коррекционные занятия по математике
1
Коррекционные занятия по русскому языку
1
4
Внеурочная деятельность:
Разговоры о важном
1
Основы профессионального самоопределения
1
Профориентация
Основы финансовой грамотности
1
Мир информатики
1

Количество часов
VI
VII VIII

Всего
IX

4
4

4
4

4
4

4
4

20
20

4
2
2
2

3
1
2
2
2

3
1
2
2
2

3
1
2
2
2

17
3
4
6
8
10

2
-

2
-

2
-

2
-

2
6
1
2

2

2

2

2

10

6
28
2

7
28
1

7
28
1

7
28
1

33
139
7

1

-

1
-

1
-

2
2

1
30

1
30

30

30

3
149

6

6

6

6

30

1

1

1

1

5

1
1
1
1
1
4
1
1
1
1

1
1
1
1
1
4
1
1
1
1

1
1
1
1
1
4
1
1
1
1

1
1
1
1
1
4
1
1
1
1

5
5
5
5
5
20
5
3
2
5
5

*индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводятся специалистами в рамках должностных
обязанностей, на основании заключения ПМПК.

76

Формы промежуточной аттестации обучающихся.
Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения результатов освоения
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), предусмотренных образовательной
программой, проведение диагностики состояния образовательного процесса и основных
результатов образовательной деятельности за учебный год.
Промежуточная аттестация проводится по каждому учебному предмету, курсу, дисциплине,
модулю по итогам учебного года. Годовая отметка во 2-9 классах выставляется на основе
четвертных отметок с учетом отметки, полученной за годовую контрольную работу
(тестирование). В 1 (1 дополнительном) классе – безотметочное обучение. Определены
следующие формы промежуточной аттестации:
Предметные
области

учебные предметы

Формы промежуточной аттестации

Средняя арифметическая отметка за четверти с
Русский язык
учетом годовой контрольной работы (контрольное
списывание с заданием).
Язык и речевая Чтение
Средняя арифметическая отметка за четверти с
практика
(литературное чтение)
учетом техники чтения.
Речевая практика
Средняя арифметическая отметка за четверти с
учетом годовой контрольной работы
Математика
Средняя арифметическая отметка за четверти с
Математика
учетом годовой контрольной работы
Информатика
Средняя арифметическая отметка за четверти с
учетом годовой контрольной работы
Мир природы и Средняя арифметическая отметка за четверти с
Естествознание
человека
учетом годовой контрольной работы (тестирование)
Природоведение
Средняя арифметическая отметка за четверти с
учетом годовой контрольной работы (тестирование)
Биология
Средняя арифметическая отметка за четверти с
учетом годовой контрольной работы (тестирование)
География
Средняя арифметическая отметка за четверти с
учетом годовой контрольной работы (тестирование)
Основы
социальной
Средняя арифметическая отметка за четверти с
Человек
и
жизни
учетом годовой контрольной работы (тестирование)
общество
Мир истории

Искусство

Физическая
культура
Технология

77

Средняя арифметическая отметка за четверти с
учетом годовой контрольной работы (тестирование)
История Отечества Средняя арифметическая отметка за четверти с
учетом годовой контрольной работы (тестирование)
Этика
Средняя арифметическая отметка за четверти с
учетом годовой контрольной работы (тестирование)
Обществоведение
Средняя арифметическая отметка за четверти с
учетом годовой контрольной работы (тестирование)
Музыка
Средняя арифметическая отметка за четверти с
учетом годовой контрольной работы (тестирование)
Рисование
Средняя арифметическая отметка за четверти с
учетом годовой контрольной работы (тестирование)
Физическая культура Средняя арифметическая отметка за четверти с
(адаптивная
учетом выполнения нормативов физической
физическая культура) подготовленности с учетом индивидуальных
особенностей.
Ручной труд
Средняя арифметическая отметка за четверти с
учетом годовой контрольной работы (тестирование)
Профильный труд
Средняя арифметическая отметка за четверти с
учетом годовой контрольной работы (тестирование)

Порядок, периодичность, систему оценок и формы проведения промежуточной аттестации
обучающихся регулирует локальный акт образовательной организации «Положение о формах,
периодичности и порядке проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся».
3.2. Учебный план общего образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) на текущий учебный год (Приложение 23)
3.3. Календарный учебный график обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Начало и окончание учебного года, продолжительность учебного года, по четвертям
учебный
год

дата
начала
учебного
года

дата
окончания
учебного
года

продолжи
тельность
учебного
года

в том числе по четвертям

1
(недель)

2
(недель)

2021-2022 1 сентября
31 мая
34
8
8
2022-2023 1 сентября
31 мая
34
8
8
2023-2024 1 сентября
31 мая
34
8
8
20242025
1 сентября
31 мая
34
8
8
20252026
1 сентября
31 мая
34
8
8
20272028
1 сентября
31 мая
34
8
8
20282029
1 сентября
31 мая
34
8
8
2029-2030 1 сентября
31 мая
34
8
8
2030-2031 1 сентября
31 мая
34
8
8
* сроки являются примерными, корректируются и утверждаются ежегодно

Сроки проведения промежуточной аттестации
2021-2022

11 мая -22 мая

2022-2023

11 мая -22 мая

2023-2024

11 мая -22 мая

2024-2025

11 мая -22 мая

2025-2026

11 мая -22 мая

2027-2028

11 мая -22 мая

2028-2029

11 мая -22 мая

2029-2030

11 мая -22 мая

2030-2031
11 мая -22 мая
* сроки являются примерными, корректируются и утверждаются ежегодно
78

3
(недель)

4
(недель)

9
9
9

9
9
9
9

9
9
9
9
9
9
9
9
9

9
9

3.3.1. Календарный учебный график на текущий учебный год разрабатывается ежегодно и
является приложением к данной образовательной программе (Приложение 24)
3.4. Система специальных условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта.
Требования к условиям получения образования обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) представляют собой интегративное описание
совокупности условий, необходимых для реализации АООП ОО, и структурируются по сферам
ресурсного обеспечения. Интегративным результатом реализации указанных требований
является создание комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды для
обучающихся, построенной с учетом их образовательных потребностей, которая обеспечивает
высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных представителей), нравственное развитие обучающихся;
гарантирует охрану и укрепление физического, психического и социального здоровья
обучающихся.
Школа создает условия для реализации АООП УО, обеспечивающие возможность:
 достижения планируемых результатов освоения обучающимися АООП;
 выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов, секций, студий
и кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в том числе, с
использованием возможностей организаций дополнительного образования;
 учета образовательных потребностей, общих для всех обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), и специфических для отдельных
групп;
 расширения социального опыта и социальных контактов обучающихся, в том числе со
сверстниками, не имеющими ограничений здоровья;
 участия педагогических работников, родителей (законных представителей)
обучающихся и общественности в разработке АООП, проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды, а также в формировании и реализации
индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;
 эффективного использования времени, отведенного на реализацию обязательной части
АООП и части, формируемой участниками образовательных отношений, в соответствии
с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей), спецификой
деятельности Школы;
 использования в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа, в том числе информационных; обновления содержания АООП, а
также методик и технологий их реализации в соответствии с динамикой развития
системы образования, запросов и потребностей обучающихся и их родителей (законных
представителей); эффективного управления Школой с использованием информационнокоммуникационных технологий, а также современных механизмов финансирования.
Кадровые условия реализации АООП ОО:
Кадровое обеспечение Школы, реализующей АООП (СИОП) для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предполагает состав
педагогических работников, компетентных в понимании особых образовательных потребностей
обучающихся, которые в состоянии обеспечить систематическую психолого-педагогическую и
социальную поддержку. Все специалисты, участвующие в реализации АООП ОО для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), владеют
методами междисциплинарной командной работы, что позволяет при необходимости заменять
друг друга. Междисциплинарное взаимодействие всех специалистов обеспечено на всех этапах
образования обучающихся: психолого-педагогическое изучение, разработка, реализация и
корректировка СИОП, анализ результативности обучения.
В реализации АООП участвуют руководящие, педагогические, и иные работники,
имеющие необходимый уровень образования и квалификации. Квалификация педагогических и
учебно-вспомогательных
работников
в
целом
соответствует
квалификационным
характеристикам, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей
79

руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования», утвержденном приказом Министерства здравоохранения
и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н.
В реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в штат специалистов включаются следующие специалисты: учителя,
работающие в коррекционных классах, учителя-логопеды, педагоги – психологи.
Вывод: кадровые условия МБОУ «ООШ № 5» в целом соответствуют реализуемым
образовательным программам. Педагогический и административный состав в основном имеет
достаточный образовательный уровень, педагогический опыт, квалификацию для реализации
АООП (прошли курсы повышения квалификации).
Финансовые условия реализации АООП:
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) общедоступного и бесплатного
образования за счет средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской
Федерации в муниципальных организациях осуществляется на основе нормативов,
определяемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации,
обеспечивающих реализацию Программы в соответствии со Стандартом.
Финансовые условия реализации АООП должны:
обеспечивать государственные гарантии прав обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) на получение бесплатного общедоступного общего
образования, включая внеурочную деятельность;
обеспечивать Школе возможность исполнения требований Стандарта;
обеспечивать реализацию обязательной части АООП и части, формируемой участниками
образовательных отношений, с учетом особых образовательных потребностей обучающихся;
отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП ОО и
достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Финансовое обеспечение должно соответствовать специфике кадровых и материальнотехнических условий, определенных для каждого варианта АООП для разных групп
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Материально технические условия реализации АООП:
Материально-технические условия реализации АООП должны обеспечивать:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к
результатам (возможным результатам) освоения АООП;
2) соблюдение: санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т.д.);
санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов и т.д.);
социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской,
комнаты психологической разгрузки и т.д.);
пожарной и электробезопасности;
требований охраны труда;
своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта.
Материально-техническая база реализации АООП должна соответствовать действующим
санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников, предъявляемым к:
участку (территории) организации (площадь, инсоляция, освещение, размещение,
необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной деятельности
организации и их оборудование);
зданию организации (высота и архитектура здания, необходимый набор и размещение
помещений для осуществления образовательного процесса, их площадь, освещенность,
расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных занятий в учебных
кабинетах организации, для активной деятельности, структура которых должна обеспечивать
возможность для организации урочной и внеурочной учебной деятельности);
помещениям библиотеки (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального зала,
число читательских мест);
помещениям для питания обучающихся, обеспечивающим возможность организации
качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
80

помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным искусством,
хореографией;
спортивным залам, игровому и спортивному оборудованию; помещениям для
медицинского персонала;
мебели, хозяйственному инвентарю; расходным материалам и канцелярским
принадлежностям (бумага для ручного и машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и
на доске), изобразительного искусства, технологической обработки и конструирования,
носители цифровой информации).
Материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса
должно обеспечивать возможность:
создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и
звука, выступления с аудио-, видеосопровождением и графическим сопровождением, общение
в сети Интернет и др.);
физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных
этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
размещения материалов и работ в информационной среде организации;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
организации отдыха и питания;
обработки материалов и информации с использованием технологических инструментов.
Кабинеты оснащены необходимым оборудованием, дидактическими и техническими
средствами, учебно-вспомогательными и мультимедийными материалами и соответствуют всем
требованиям для успешной реализации теоретической и практической части учебных программ.
В школе имеется достаточное количество компьютеров (включая ноутбуки). Компьютерная
техника используется полифункционально: в учебных кабинетах, в библиотеке, в учительской,
в кабинетах директора и его заместителей, логопеда и психолога. В учебном процессе активно
используются мультимедийные проекторы, интерактивные доски.
Школа оснащена в достаточном количестве мебелью, соответствующей возрастным
особенностям обучающихся. Мебель промаркирована в соответствии с санитарногигиеническими требованиями. Кабинеты имеют определенное зонирование: зону рабочего
места учителя, зону учебных занятий, зону хранения информации.
В Школе имеется современная столовая, которая обеспечивает горячим питанием всех
учащихся, медицинский кабинет, оборудованный в соответствии с требованиями СанПиН.
В Школе имеется спортивный зал, кабинеты музыки и ИЗО, организована работа
логопеда и психолога.
Санитарно-гигиенические нормы образовательного процесса к водоснабжению,
освещению, воздушно-тепловому режиму соответствуют нормам СанПиН.
Санитарно-бытовые условия соответствуют нормам частично: в школе имеются 2
санузла, гардероб для обучающихся, в каждом кабинете установлена раковина и есть холодное
водоснабжение.
Социально-бытовые условия: оборудованы рабочие места педагогов, имеется
учительская.
Пожарная и электробезопасность соответствуют нормам СанПиН.
Требования охраны труда соответствуют нормам СанПиН.
Вывод: материально-технические условия в целом обеспечивают возможность
выполнения требований ФГОС.
Информационно-образовательная среда
В Школе создано единое информационное пространство, имеется сайт школы, который
поддерживается в актуальном состоянии. Профессионально используемые в образовательном
процессе метод проектов и информационных технологий позволяют организовать проектную
деятельность.
Информационные технологии также успешно используются и в управлении Школой.
Действует локальная сеть, обеспечен свободный доступ к сети Интернет педагогам и
обучающимся во всех кабинетах и в библиотеке. Управленческая и педагогическая информация
обрабатывается и фиксируется как на бумажных, так и на электронных носителях.
81

В каждом кабинете имеется компьютер (ноутбук), поэтому есть возможность
осуществлять в электронной форме следующие виды деятельности: планирование
образовательного процесса; размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в
т.ч. работ обучающихся и педагогов, информационных ресурсов, используемых участниками
образовательного процесса;
фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения ООП;
взаимодействие между участниками образовательного процесса посредством Интернета;
контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным
образовательным ресурсам в Интернете;
взаимодействие с органами, осуществляющими управление в сфере образования и с
другими школами.
Для осуществления выше перечисленных видов деятельности в наличии имеются
компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, служба поддержки, для взаимодействия
всех участников образовательного процесса созданы электронные журналы и электронные
дневники.
Вывод: функционирование информационной образовательной среды соответствует
законодательству РФ.
Учебно-методическое и информационное обеспечение ФГОС
В Школе имеются электронные образовательные ресурсы: мультимедийные обучающие
программы, экранно-звуковые пособия по основным разделам учебных дисциплин,
мультимедийные презентации, разработанные педагогами школы. Обучающиеся имеют
возможность для индивидуальной работы с электронными носителями информации.
Для своевременного и качественного информирования участников образовательного
процесса в Школе своевременно обновляются информационные стенды.
Все участники образовательного процесса имеют доступ к электронным
образовательным ресурсам.
Библиотека имеет абонементную, читательскую зоны, хранилище для учебников, что
обеспечивает доступ учащихся и педагогов к традиционным и современным источникам
информации, имеется множительная техника.
Все учебные предметы учебного плана частично укомплектованы печатными
образовательными ресурсами и ЭОР. Фонд дополнительной литературы включает детскую
художественную и научно-популярную литературу, справочно-библиографические издания,
которые сопровождают реализацию АООП. Обеспеченность учебниками составляет 100%.
Вывод:
информационно-техническое
оснащение
образовательного
процесса
соответствует требованиям реализуемых образовательных программ, обеспечивает
функционирование и развитие Школы.
Психолого-педагогическое обеспечение реализации ФГОС
Образовательный процесс строится с учетом специфики возрастного психофизического
развития обучающихся и отражена в программной документации, средства обучения
подбираются с ее учетом.
Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса
осуществляется по следующим направлениям:
сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;
формирование у детей ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация образования;
в мониторинг возможностей и способностей обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников.
Психолого-педагогическое сопровождение осуществляется на индивидуальном,
групповом уровнях, уровне класса и Школы и включает профилактику, диагностику,
консультирование, коррекционную работу, развивающую работу, просвещение и экспертизу.
Для осуществления полноценной работы психолого-педагогической направленности в
Школе оборудован и оснащен в соответствии с современными требованиями кабинет
психолога, в котором и проводятся занятия.
82

Вывод: состояние психолого-педагогического обеспечения реализации АООП в МБОУ
«ООШ № 5» соответствует требованиям нормативных документов.
Медико-социальные условия реализации АООП
Медико-социальные условия школы обеспечивают сохранность жизни и здоровья
обучающихся, соответствуют нормативным требованиям. Режим организации образовательного
процесса (начало уроков, перемены, учебное расписание, организация питания, распределение
каникулярного времени, временные затраты на выполнение домашнего задания) соответствует
требованиям СанПиН.
Школа работает в 1 смену. В первом классе используется «ступенчатый» режим
обучения согласно СанПиН. Предусмотрены перемены 10 - 20 минут. Учебные занятия в школе
проводятся с учетом особых возможностей здоровья обучающихся, педагоги используют
здоровьесберегающие технологии. В школе проверяется дозировка объема домашнего задания,
организуется адаптационный период для обучающихся 1-х классов.
Классными руководителями осуществляется педагогическое сопровождение процесса
адаптации обучающихся 1 классов, что позволяет оптимизировать процесс адаптации
школьников и облегчить степень адаптационных процессов.
Сложилась система работы образовательного учреждения по сохранению психического
и физического здоровья школьника. Создана здоровьесберегающая инфраструктура школы,
рациональная организация образовательного процесса, организация физкультурнооздоровительной работы, просветительско- воспитательная работа, направленная на
формирование ценностного отношения учеников к своему здоровью, медицинское
сопровождение образовательного процесса, медицинская профилактическая работа со
школьниками и их родителями.
Уроки физкультуры проходят в спортивном зале и на открытой спортивной площадке.
Традиционно в школе проводятся спортивные праздники, школьные соревнования по легкой
атлетике, лыжам, игровым видам спорта, шахматам, настольному теннису. Ежегодно на базе
школы организуется работа оздоровительного лагеря с дневным пребыванием детей.
В столовой школы имеется пищеблок и обеденный зал, общей вместимостью на 120
посадочных мест. Организовано горячее питание, охват питанием составляет 100%.
Медицинское обслуживание осуществляется медицинским работником детской
поликлиники в кабинете, оборудованном в соответствии с нормами.
Имеется график вакцинации обучающихся, который своевременно исполняется.
Медицинский работник отслеживает уровень заболеваемости обучающихся, осуществляет
контроль за санитарным состоянием школы, соблюдением теплового режима и режима
питания, организуется работа по профилактике гриппа и ОРЗ. Проводятся плановые осмотры
обучающихся врачами- специалистами (окулист, невропатолог, хирург, отоларинголог,
гастроэнтеролог).
Вывод: состояние медико-социальных условий соответствует требованиям нормативных
документов, созданы условия для безопасной жизнедеятельности обучающихся.
Права участников образовательного процесса
В своей деятельности Школа руководствуется Законом РФ «Об образовании в Российской
Федерации», другими законодательными и нормативными актами. Уставом Школы.
Порядок регламентации и оформления отношений между участниками образовательного
процесса определяется локальными актами школы и нормами действующего законодательства.
Локальные акты соответствуют Уставу. Приказы по школе не нарушают прав участников
образовательного процесса. Решения администрации, педсовета направлены на соблюдение
прав обучающихся и педагогических работников. Процедуры приёма, перевода и отчисления из
Школы соответствуют Уставу.
В Школе созданы условия для реализации прав детей на получение качественного
образования через урочную деятельность, систему воспитательной работы. Право обучающихся
на развитие интеллектуальных, творческих, физических способностей реализуется через
участие в фестивалях, конкурсах, выставках, соревнованиях, социально-значимых проектах.
83

Педагогическим коллективом совместно с органами социальной защиты организована
деятельность по социально-правовой защите детей, оказавшихся в трудной жизненной
ситуации: создан Совет профилактики, разработаны индивидуальные программы поддержки
обучающихся и их семей.
Обеспечивается бесплатное питание обучающихся (100%).
Правовое просвещение и профилактическая работа в школе ведутся в тесном
сотрудничестве с органами правопорядка, Центром социальной защиты, медицинскими
учреждениями, ГИБДД, инспекцией Госпожнадзора, МЧС.
Таким образом, в Школе реализуются принципы государственно-общественного
управления, обеспечивается социально-правовая защита детей.
Вывод: В Школе в достаточной мере обеспечены права участников образовательного процесса.

п/п

Сетевой график (дорожная карта)
по формированию необходимой системы условий реализации
АООП в соответствии с требованиями ФГОС
Содержание
сроки
Ожидаемый
отчетность
мероприятия
результат

ответственны
й

1. Создание рабочей группы по разработке АООП
1.1. Ознакомление
с Сентябрь
материалами,
– декабрь
необходимыми для 2015г.
внедрения
ФГОС
образования
обучающихся
с
умственной
отсталостью:

Утверждение
Положение
оргкомитета по оргкомитете
внедрению
ФГОС

об Зам.директора
по УВР

- педсовет;
-заседание
творческой группы.
1.2. Определение состава
рабочей группы:
-назначение
руководителя;
Определение порядка
и
плана
работы
группы.
2. Формирование плана деятельности рабочей группы по разработке АООП
2.1. Распределение
ответственных
разделы
образовательной
программы.

Февральза март.

АООП

Подготовленный
Зам.директора
материал
по по УВР.
разделам

3. Нормативно-правовое обеспечение
3.1. Создание
рабочей февраль
группы по разработке
АООП
ФГОС
образования
обучающихся с ОВЗ
МБОУ «ООШ № 5»

84

Координация
Приказ
действий
педагогического
коллектива,
информационное,
методическое,
экспертное
сопровождение

директор

Стандарта
3.2. Формирование
февраль
списка учебников и
учебных
пособий,
используемых
в
образовательном
процессе
в
соответствии с ФГОС
образования
обучающихся с ОВЗ

Список
Аналитическая
учебников
и записка
учебных пособий

Зам.директора
по УВР.

3.3. Разработка,
Мартобсуждение
и август
утверждение АООП

АООП для детей Согласование
с ОВЗ
образовательной
программы
с
Советом
школы,
экспертиза
документа
на
заседании
Методического
совета Школы

Директор ОУ
зам. дир. по
учебной
работе

3.4. Принятие решения о май
введении в ОУ ФГОС
с ОВЗ

Утверждение
образовательной
программы

3.5. Внесение
июнь
необходимых
изменений в Устав
школы
(в
соответствии
с
целями
и
требованиями
ФГОС):

Приведение
в Дополнения
соответствие
с Уставу школы
требованиями
ФГОС
образования
детей с ОВЗ
Устава школы

Приказ
ОУ

директора директор

к директор

- в цели, задачи и
принципы
деятельности
учреждения;
в
основные
характеристики
организации
образовательного
процесса;
в
перечень
локальных
актов,
регламентирующих
деятельность ОУ
3.6. Приведение
в май
соответствие
с
требованиями ФГОС
образования детей с
ОВЗ
должностных
инструкций
работников ОУ.

85

Дополнения
в
перечень
документов,
которыми
работники
ОУ
руководствуются
в
своей
деятельности.

Дополнения
разделы:
«Учитель
знать»:

в Директор,
Зам.директора
должен по УВР.

- требования ФГОС
(к
структуре
и
результатам
освоения АООП, к
условиям
ее

реализации и т.д.);
«Права
и
ответственность»
право
на
материальнотехнические
условия,
необходимые
для
введения ФГОС и
реализации
образовательной
программы;
- ответственность (за
достижение
обучающимися
личностных,
метапредметных и
предметных
результатов;
за
эффективную
реализацию
программ
формирования
базовых
УУД,
воспитания,
здоровьесбережения,
коррекционной
работы)
3.7. Заключение
Августдополнительных
сентябрь
соглашений
к
трудовому договору с
педагогическими
работниками

Соответствие
документации
требованиям
ФГОС, ТК РФ

Дополнения
договору

к директор

4. Финансово-экономическое сопровождение
4.1. Разработка
Августлокальных
актов, сентябрь
регламентирующих
установление
заработной платы, в
том
числе
стимулирующих
надбавок и доплат,
порядок и размеры
премирования

Дополнение
к
Положению
о
премировании

директор

5. Кадровая политика
5.1. Комплектование ОУ август
педагогическими,
руководящими
работниками,
соответствующими
новым
86

Соответствие
кадрового
состава
Требованиям
ФГОС
образования

Штатное расписание директор

квалификационным
характеристикам
и
должностным
инструкциям.

детей с ОВЗ

5.2. Разработка
и сентябрь
реализация
планаграфика повышения
квалификации
педагогических
и
руководящих
работников.

Соответствие
кадрового
состава
требованиям
ФГОС

Удостоверение
повышении
квалификации

о Зам.директора
по УВР.

5.3. Разработка
плана сентябрь
научно-методических
семинаров, в том
числе и совместных с
ГМО

Подготовка
Планы педагогов по Зам.директора
педагогических
самообразованию
по УВР.
работников для
реализации
образовательной
программы

5.4. Разработка плана и Майосуществление
сентябрь
внутришкольного
контроля реализации
адаптированной
основной
образовательной
программы.

Содержание
Аналитические
контроля
по справки
направлениям:

Зам.директора
по УВР.

нормативноправовое;
финансовоэкономическое;
- кадровое;
информационное;
материальнотехническое

5.5. Информационное
обеспечение.
Организация
и
проведение
публичных отчетов
ОУ (сайт, выставка,
презентация и др.)
формирование
рабочей группы, сбор
документов,
статистических
и
методических
материалов;
- анализ информации,
подготовка
текста,
графиков.
Таблиц,
диаграмм,
обсуждение
с
Советом школы;
- презентация отчета;
Создание
электронных
87

Июньавгуст

Ознакомление
Публичный отчет. Оргкомитет
родительской
Оформление
общественности
стендов.
с особенностями
реализации
ФГОС
образования
детей с ОВЗ

журналов
дневников

и

6. Материально-техническое сопровождение
6.1. Комплектование
Сентябрь- Пополнение
библиотечного фонда май
фонда
дополнительной
соответствии
литературой.
требованиями
Обеспечение
учебниками
и
учебно-методической
литературой.

Перечень
в имеющейся
с литературы,
соответствующей
требованиям ФГОС

Зав.библиотек
ой

6.2. Обеспечение доступа В течение
педагогов
и года
обучающихся
к
электронным
образовательным
ресурсам.

директор

6.3. Пополнение
кабинетов
мультимедийными
установками,
копировальной
техникой (частично)

директор

Августсентябрь

6.4. Приобретение
Августнаглядных пособий, декабрь
оборудования,
спортивного
инвентаря и др.

Пополнение
кабинетов
соответствии
требованиями

Паспорта кабинетов

директор

в
с

Оценка материально технических условий, методических материалов и оборудования
реализации адаптированной основной образовательной программы в образовательной
организации осуществляется по следующей форме:
компоненты оснащения (прописываются в Паспорте кабинета);
необходимое оборудование и оснащение (списки составляются ответственными за
кабинет в начале учебного года);
необходимо приобрести (проверяется наличие в конце учебного года).
Приобретается оборудование и оснащение ежегодно из расчета выделенных средств.
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП осуществляется в конце каждого
учебного года и вносятся изменения в дорожную карту.

88

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМЕРЕННОЙ, ТЯЖЕЛОЙ И ГЛУБОКОЙ
УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ),
ТЯЖЕЛЫМИ И МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 2)
1. Целевой раздел.

1.1. Пояснительная записка.
Обучающийся с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой или глубокой степени, с
тяжелыми и множественными нарушениями развития (далее - ТМНР), интеллектуальное
развитие которого не позволяет освоить АООП УО (вариант 1), либо он испытывает
существенные трудности в ее освоении, получает образование по АООП УО (вариант 2), на
основе которой образовательная организация разрабатывает специальную индивидуальную
программу развития (далее - СИПР), учитывающую индивидуальные образовательные
потребности обучающегося с умственной отсталостью.
Цель образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития по
варианту АООП УО (вариант 2):
развитие личности, формирование общей культуры, соответствующей общепринятым
нравственным и социокультурным ценностям, формирование необходимых для
самореализации и жизни в обществе практических представлений, умений и навыков,
позволяющих достичь обучающемуся максимально возможной самостоятельности и
независимости в повседневной жизни.
Для обучающихся, получающих образование АООП УО (вариант 2), характерно
интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой или глубокой
степени, которое может сочетаться с локальными или системными нарушениями зрения, слуха,
опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра, эмоциональноволевой сферы, выраженными в различной степени тяжести. У некоторых обучающихся
выявляются текущие психические и соматические заболевания, которые значительно
осложняют их индивидуальное развитие и обучение.
Обучающиеся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью отличаются выраженным
недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим освоению предметных учебных
знаний. Обучающиеся одного возраста характеризуются разной степенью выраженности
интеллектуального снижения и психофизического развития, уровень сформированности той
или иной психической функции, практического навыка может существенно различаться.
Наряду с нарушением базовых психических функций, памяти и мышления отмечается
своеобразное нарушение всех структурных компонентов речи: фонетико-фонематического,
лексического и грамматического. У обучающихся с умеренной и тяжелой степенью умственной
отсталости затруднено или невозможно формирование устной и письменной речи. Для них
характерно ограниченное восприятие обращенной к ним речи и ее ситуативное понимание. Изза плохого понимания обращенной к ним речи с трудом формируется соотнесение слова и
предмета, слова и действия. По уровню сформированности речи выделяются обучающиеся с
отсутствием речи, со звукокомплексами, с высказыванием на уровне отдельных слов, с
наличием фраз. При этом речь невнятная, косноязычная, малораспространенная, с
аграмматизмами. Ввиду этого при обучении большей части данной категории обучающихся
используют разнообразные средства невербальной коммуникации. Внимание обучающихся с
умеренной и тяжелой умственной отсталостью крайне неустойчивое, отличается низким
уровнем продуктивности из-за быстрой истощаемости, отвлекаемости. Слабость активного
внимания препятствует решению сложных задач познавательного содержания, формированию
устойчивых учебных действий. Процесс запоминания является механическим, зрительно89

моторная координация грубо нарушена. Обучающимся трудно понять ситуацию, вычленить в
ней главное и установить причинно-следственные связи, перенести знакомое сформированное
действие в новые условия. При продолжительном и направленном использовании методов и
приемов коррекционной работы становится заметной положительная динамика общего
психического развития обучающихся, особенно при умеренном недоразвитии мыслительной
деятельности.
Психофизическое недоразвитие характеризуется также нарушениями координации,
точности,темпа движений, что осложняет формирование физических действий: бег, прыжки, а
также навыков несложных трудовых действий. У части обучающихся с умеренной умственной
отсталостью отмечается замедленный темп, вялость, пассивность, заторможенность движений.
У других - повышенная возбудимость, подвижность, беспокойство сочетаются с хаотичной
нецеленаправленной деятельностью. У большинства обучающихся с интеллектуальными
нарушениями наблюдаются трудности, связанные со статикой и динамикой тела.
Наиболее типичными для данной категории обучающихся являются трудности в
овладении навыками, требующими тонких точных дифференцированных движений: удержание
позы, захват карандаша, ручки, кисти, шнурование ботинок, застегивание пуговиц, завязывание
ленточек, шнурков. Степень сформированности навыков самообслуживания может быть
различна. Некоторые обучающиеся полностью зависят от помощи окружающих при одевании,
раздевании, при приеме пищи, совершении гигиенических процедур.
Запас знаний и представлений о внешнем мире мал и часто ограничен лишь знанием
предметов окружающего быта.
Обучающиеся с глубокой умственной отсталостью часто не владеют речью, они
постоянно нуждаются в уходе и присмотре. Значительная часть обучающихся с тяжелой,
глубокой умственной отсталостью имеют и другие нарушения, что дает основание говорить о
ТМНР, которые представляют собой не сумму различных ограничений, а сложное качественно
новое явление с иной структурой, отличной от структуры каждой из составляющих. Различные
нарушения влияют на развитие человека не по отдельности, а в совокупности, образуя сложные
сочетания. В связи с этим человек требует значительной помощи, объем которой существенно
превышает содержание и качество поддержки, оказываемой при каком-то одном нарушении:
интеллектуальном или физическом.
Уровень психофизического развития обучающихся с тяжелыми множественными
нарушениями невозможно соотнести с какими-либо возрастными параметрами. Органическое
поражение центральной нервной системы чаще всего является причиной сочетанных
нарушений и выраженного недоразвития интеллекта, а также сенсорных функций, движения,
поведения, коммуникации. Все эти проявления совокупно препятствуют развитию
самостоятельной жизнедеятельности обучающегося, как в семье, так и в обществе. Динамика
развития обучающихся данной группы определяется рядом факторов: этиологией, патогенезом
нарушений, временем возникновения и сроками выявления отклонений, характером и степенью
выраженности каждого из первичных расстройств, спецификой их сочетания, а также сроками
начала, объемом и качеством оказываемой коррекционной помощи.
В связи с выраженными нарушениями и (или) искажениями процессов познавательной
деятельности, прежде всего: восприятия, мышления, внимания, памяти у обучающихся с
глубокой умственной отсталостью, ТМНР возникают непреодолимые препятствия в усвоении
"академического" компонента различных программ дошкольного, а тем более школьного
образования. Специфика эмоциональной сферы определяется не только ее недоразвитием, но и
специфическими проявлениями гипо- и гиперсензитивности. В связи с неразвитостью волевых
процессов, обучающиеся не способны произвольно регулировать свое эмоциональное
состояние в ходе любой организованной деятельности, что не редко проявляется в негативных
поведенческих реакциях. Интерес к какой-либо деятельности не имеет мотивационнопотребностных оснований и, как правило, носит кратковременный, неустойчивый характер.
Особенности и своеобразие психофизического развития обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР определяют специфику их
образовательных потребностей. Умственная отсталость обучающихся данной категории, как
90

правило, в той или иной форме осложнена нарушениями опорно-двигательных функций,
сенсорными, соматическими нарушениями, расстройствами аутистического спектра и
эмоционально-волевой сферы или другими нарушениями, различное сочетание которых
определяет особые образовательные потребности обучающихся. Наиболее характерные
особенности обучающихся позволяют выделить, с точки зрения их потребности в специальных
условиях, три условные группы, каждая из которых включает обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР.
Часть обучающихся, отнесенных к категории обучающихся с ТМНР, имеет тяжелые
нарушения неврологического генеза - сложные формы детского церебрального паралича (далее
- ДЦП), спастический тетрапарез, гиперкинез, вследствие которых они полностью или почти
полностью зависят от помощи окружающих их людей в передвижении, самообслуживании,
предметной деятельности, коммуникации. Большинство обучающихся этой группы не может
самостоятельно удерживать тело в положении сидя. Процесс общения затруднен из-за
органического поражения речевого аппарата и невозможности овладения средствами речи.
Вместе с тем, интеллектуальное развитие таких обучающихся может быть различно по
степени умственной отсталости и колеблется (от легкой до глубокой).
Обучающиеся с умеренной формой интеллектуального недоразвития проявляют
элементарные способности к развитию представлений, умений и навыков, значимых для их
социальной адаптации. Так, у этой группы обучающихся проявляется интерес к общению и
взаимодействию с обучающимися и взрослыми, что является позитивной предпосылкой для
обучения обучающихся вербальным и невербальным средствам коммуникации. Их
интеллектуальное развитие позволяет овладевать основами счета, письма, чтения. Способность
обучающегося к выполнению некоторых двигательных действий: захват, удержание предмета,
контролируемые движения шеи, головы создает предпосылки для обучения некоторым
приемам и способам по самообслуживанию и развитию предметнопрактической и трудовой
деятельности.
Особенности развития другой группы обучающихся обусловлены выраженными
нарушениями поведения (чаще как следствие аутистических расстройств). Они проявляются в
расторможенности, "полевом", нередко агрессивном поведении, стереотипиях, трудностях
коммуникации и социального взаимодействия. Аутистические проявления затрудняют
установление подлинной тяжести интеллектуального недоразвития, так как контакт с
окружающими отсутствует или возникает как форма физического обращения к взрослым в
ситуациях, когда ребенку требуется помощь в удовлетворении потребности. У обучающихся
названной группы нет интереса к деятельности окружающих, они не проявляют ответных
реакций на попытки взрослого организовать их взаимодействие со сверстниками. Эти
обучающиеся не откликаются на просьбы, обращения в случаях, запрещающих то или иное
действие, проявляют агрессию или самоагрессию, бросают игрушки, предметы, демонстрируют
деструктивные действия. Такие реакции наблюдаются при смене привычной для обучающегося
обстановки, наличии рядом незнакомых людей, в шумных местах. Особенности физического и
эмоционально-волевого развития обучающихся с аутистическими проявлениями затрудняют их
обучение в условиях группы, поэтому на начальном этапе обучения они нуждаются в
индивидуальной программе и индивидуальном сопровождении специалистов.
У третьей группы обучающихся отсутствуют выраженные нарушения движений и
моторики, они могут передвигаться самостоятельно. Моторная дефицитарность проявляется в
замедленности темпа, недостаточной согласованности и координации движений. У части
обучающихся также наблюдаются деструктивные формы поведения, стереотипии, избегание
контактов с окружающими и другие черты, сходные с обучающимися, описанными выше.
Интеллектуальное недоразвитие проявляется, преимущественно, в форме умеренной степени
умственной отсталости. Большая часть обучающихся данной группы владеет элементарной
речью: могут выразить простыми словами и предложениями свои потребности, сообщить о
выполненном действии, ответить на вопрос взрослого отдельными словами, словосочетаниями
или фразой. У некоторых - речь может быть развита на уровне развернутого высказывания, но
часто носит формальный характер и не направлена на решение задач социальной
91

коммуникации. Другая часть обучающихся, не владея речью, может осуществлять
коммуникацию при помощи естественных жестов, графических изображений, вокализаций,
отдельных слогов и стереотипного набора слов. Обучающиеся могут выполнять отдельные
операции, входящие в состав предметных действий, но недостаточно осознанные мотивы
деятельности, а также неустойчивость внимания и нарушение последовательности
выполняемых операций, препятствуют выполнению действия как целого.
Описанные индивидуально-типологические особенности обучающихся учитывают также
клинические аспекты онтогенеза, но не отражают общепринятую диагностику ОВЗ в части
умственной отсталости (Международная статистическая классификация болезней и проблем,
связанных со здоровьем (МКБ). Учет типологических особенностей с позиции специальной
психологии и педагогики позволяет решать задачи организации условий обучения и воспитания
обучающихся в образовательной организации, имея в виду достаточное количество персонала и
специалистов для удовлетворения потребностей в физическом сопровождении обучающихся,
выбор необходимых технических средств индивидуальной помощи и обучения, планирование
форм организации учебного процесса.
1.2. Общие аспекты реализации особых образовательных потребностей разных
категорий обучающихся с нарушениями психофизического развития: время начала
образования, содержание образования, создание специальных методов и средств обучения,
особая организация обучения, расширение границ образовательного пространства,
продолжительность образования и определение круга лиц, участвующих в
образовательном процессе.
Время начала образования: предполагается учет потребности в максимально возможном
раннем начале комплексной коррекции нарушений. Основному общему образованию
обучающегося с тяжелыми нарушениями развития должен предшествовать период ранней
помощи и дошкольного образования, что является необходимой предпосылкой оптимального
образования в школьном возрасте. Выделяется пропедевтический период в образовании,
обеспечивающий преемственность между дошкольным и школьным этапами.
Содержание образования: учитывается потребность во введении специальных учебных
предметов и коррекционных курсов, которых нет в содержании образования обычно
развивающегося обучающегося. (Например, предметы: "Речь и альтернативная коммуникация",
"Человек"; курсы по альтернативной коммуникации, сенсорному развитию, формированию
предметных действий).
Создание специальных методов и средств обучения: обеспечивается потребность в
построении "обходных путей", использовании специфических методов и средств обучения, в
дифференцированном, "пошаговом" обучении, чем этого требует обучение обычно
развивающегося обучающегося (например, использование печатных изображений, предметных
и графических алгоритмов, электронных средств коммуникации, внешних стимулов).
Особая
организация
обучения:
учитывается
потребность
в
качественной
индивидуализации обучения, в особой пространственной и временной и смысловой
организации образовательной среды. Например, обучающиеся с умственной отсталостью в
сочетании с расстройствами аутистического спектра изначально нуждаются в индивидуальной
подготовке до реализации групповых форм образования, в особом структурировании
образовательного пространства и времени, дающим им возможность поэтапно ("пошагово")
понимать последовательность и взаимосвязь явлений и событий окружающей среды.
Определение границ образовательного пространства предполагает учет потребности в
максимальном расширении образовательного пространства за пределами образовательного
учреждения. К примеру, формирование навыков социальной коммуникации необходимо
осуществлять в естественных условиях: в магазине, кафе, поликлинике, общественном
транспорте.
Продолжительность образования. Руководствуясь принципом нормализации жизни,
общее образование обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с
92

ТМНР по адаптированной основной общеобразовательной программе происходит в течение 13
лет. Процесс образования может происходить как в классах с 1 дополнительного по 12 (по
одному году обучения в каждом), так и в близковозрастных классах (группах) по возрастающим
ступеням обучения. Основанием для перевода обучающегося из класса в класс является его
возраст.
Следует учитывать и потребности в пролонгированном обучении, выходящим за рамки
школьного возраста. Например, обучение самостоятельному проживанию в условиях квартиры,
где продолжается формирование бытовых навыков, навыков социально-коммуникативной
деятельности и организации свободного времени; обучение доступной трудовой деятельности,
ремеслу в условиях сопровождаемого трудоустройства или специальных мастерских. С учетом
трудностей переноса сформированных действий в новые условия названный аспект особенно
актуален для обучающихся с ТМНР, особенно для поддержания самостоятельности и
активности в расширении спектра жизненных компетенций.
Определение круга лиц, участвующих в образовании и их взаимодействие. Необходимо
учитывать потребность в согласованных требованиях, предъявляемых к ребенку со стороны
всех окружающих его людей; потребность в совместной работе специалистов разных
профессий: специальных психологов и педагогических работников, социальных работников,
специалистов здравоохранения, а также родителей (законных представителей) обучающегося с
ТМНР в процессе его образования. Кроме того, при организации образования необходимо
учитывать круг контактов особого обучающегося, который может включать обслуживающий
персонал организации, волонтеров, родственников, друзей семьи.
Для реализации особых образовательных потребностей обучающегося с умственной
отсталостью, с ТМНР обязательной является специальная организация всей его жизни,
обеспечивающая развитие его жизненной компетенции в условиях образовательной
организации и в семье.
К особым образовательным потребностям обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными
нарушениями развития относятся:
раннее получение специальной помощи средствами образования;
обязательность и непрерывность коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как
через содержание предметных областей, так и коррекционных курсов;
научно-обоснованный, практико-ориентированный, действенный характер содержания
образования, направленный на социализацию обучающихся;
доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;
пролонгация сроков получения образования;
систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений;
специальное обучение применению сформированных знаний и умений в процессе урочной
и внеурочной деятельности при изменении учебнопознавательных, социокультурных, трудовых
и других ситуаций трудовых и других ситуаций;
обеспечение особой пространственной и временной организации коррекционнообразовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и
нейродинамики психических процессов, состояния слуха, зрения и других психофизических
особенностей обучающихся;
развитие мотивации и интереса обучающихся к познанию окружающего мира с учетом
возрастных и индивидуальных способностей к обучению и социальному взаимодействию со
средой;
стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к
окружающему миру средствами образования, основанными на доброжелательном и
уважительном отношении к обучающимся и членам их семей.
Удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе
93

глухих, слепых, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с расстройствами
аутистического спектра, с ТМНР, обеспечивается:
существенным изменением содержания образования, предполагающим включение
учебных предметов, отсутствующих при обучении обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями): "Речь и альтернативная коммуникация",
"Человек" и другие;
созданием оптимальных путей развития;
использованием специфических методов и средств обучения;
дифференцированным, "пошаговым" обучением;
обязательной индивидуализацией обучения (обучение по специальной индивидуальной
программе развития);
формированием
элементарных
социально-бытовых
навыков
и
навыков
самообслуживания;учетом типологических и индивидуальных особенностей развития
обучающихся;
обеспечением индивидуального клинико-психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося с учетом особенностей сложной структуры нарушения, в том числе
специального педагогического сопровождения и (или) технической помощи;
обеспечением образования вне зависимости от тяжести нарушений развития, вида
образовательной организации;
специальной организацией предметно-развивающей среды и рабочего места с учетом
характера множественных нарушений; обеспечением присмотра и ухода за обучающимися в
соответствии с особенностями их здоровья и развития;
дозированным расширением образовательного пространства внутри организации и за ее
пределами;
организацией обучения в разновозрастных классах (группах);
организацией взаимодействия специалистов, участвующих в обучении и воспитании
обучающегося, и его семьи, обеспечивающей особую организацию всей жизни обучающегося
(в условиях организации и дома).
В отношении глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) особые
образовательные потребности дополняются следующими потребностями в:
проведении специальной работы, способствующей овладению русским жестовым языком,
словесными формами речи (с учетом структуры нарушения и индивидуальных особенностей и
возможностей обучающихся);
проведении специальной работы, способствующей формированию слухового восприятия
речи и неречевых звучаний, слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной
стороны (при использовании звукоусиливающей аппаратуры с учетом аудиологопедагогических рекомендаций с учетом структуры нарушения, индивидуальных особенностей и
возможностей обучающихся).
В отношении слепых обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) особые образовательные потребности
дополняются потребностями в:
проведении специальной работы, способствующей формированию умений и навыков
поэтапного обследования предметов, ориентировке в окружающем мире, расширению,
обогащению и коррекции сенсорных, предметных и пространственных представлений,
налаживанию на доступном уровне общения со сверстниками и взрослыми;
организации обучения и воспитания с учетом зрительного диагноза (основного и
дополнительного), возраста и времени нарушения (утраты) зрения, состояния основных
зрительных функций, возможности коррекции зрения с помощью оптических приспособлений,
рекомендуемой оптической коррекции и приборов для улучшения зрения, режима зрительной и
(или) тактильной, физической нагрузок; времени жизнедеятельности в условиях слепоты;
обеспечении доступности учебной информации для тактильного, слухового и зрительного
94

(для слепых с остаточным зрением) восприятия обучающимися.
В отношении обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата и с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
особые образовательные потребности дополняются потребностями в:
обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной среды
на основе использования двигательного и охранительного педагогического режимов;
проведении специальной работы по формированию и коррекции двигательных функций, в
том числе общей и мелкой моторики, манипулятивной функции рук;
формировании и развитии коммуникативных возможностей с применением средств
вербальной и невербальной коммуникации, в том числе средств дополнительной,
альтернативной коммуникации с учетом наличия сопутствующих нарушений зрения и слуха;
организации обучения и воспитания с учетом уровня двигательного развития,
возможности использования вспомогательных технических средств и ассистивных технологий;
обеспечении доступности учебной информации для восприятия обучающимися с учетом
двигательных и сопутствующих сенсорных нарушений.
В отношении обучающихся с РАС и с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) особые образовательные потребности
дополняются потребностями в:
обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной среды,
отвечающей характеристикам: постоянство и предсказуемость, четкая пространственновременная организация учебного процесса, минимизация стимулов, учитывающая
истощаемость и сенсорную гиперчувствительность обучающихся с расстройствами
аутистического спектра;
специальном индивидуальном педагогическом сопровождении и (или) технической
помощи в урочной и внеурочной деятельности, основанном на психолого-педагогических
технологиях поддержки обучающегося с расстройством аутистического спектра в сложной и
новой ситуации (в том числе коммуникативной);
наличии отдельного помещения для психологической разгрузки.
1.3. Принципы и подходы к формированию АООП УО (вариант 2).
По причине системных нарушений развития обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью и с ТМНР для данной категории обучающихся показан
индивидуальный уровень итогового результата общего образования. Все обучающиеся, вне
зависимости от тяжести состояния, включаются в образовательное пространство, где принципы
организации предметноразвивающей среды, оборудование, технические средства, программы
учебных предметов, коррекционных технологий, а также содержание и методы обучения и
воспитания определяются индивидуальными возможностями и особыми образовательными
потребностями обучающегося.
Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР - ФАООП УО (вариант 2) - принципиально отличаются от требований к
итоговым достижениям обучающихся с легкой умственной отсталостью - ФАООП УО (вариант
1). Они определяются индивидуальными возможностями обучающегося и тем, что его
образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение
знаниями, умениями и навыками в различных образовательных областях ("академический"
компонент) регламентируется рамками полезных и необходимых инструментов для решения
задач повседневной жизни. Накопление доступных навыков коммуникации, самообслуживания,
бытовой и доступной трудовой деятельности, а также перенос сформированных представлений
и умений в собственную деятельность (компонент "жизненной компетенции") готовят
обучающегося к использованию приобретенных в процессе образования умений для активной
жизни в семье и обществе.
Итогом образования человека с умственной отсталостью, с ТМНР является нормализация
95

его жизни: привычный и необходимый для подавляющего большинства людей образ жизни
(жить в семье, решать вопросы повседневной жизнедеятельности, выполнять полезную
трудовую деятельность, определять содержание своих увлечений и интересов, иметь
возможность самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность). Общим
результатом образования такого обучающегося может стать набор компетенций, позволяющих
соразмерно психическим и физическим возможностям максимально самостоятельно решать
задачи, направленные на нормализацию его жизни.
Особые образовательные потребности обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР диктуют необходимость разработки СИПР для их обучения и
воспитания.
Целью реализации такой программы является обретение обучающимся таких жизненных
компетенций, которые позволяют ему достигать максимально возможной самостоятельности в
решении повседневных жизненных задач, обеспечивают его включение в жизнь общества на
основе индивидуального поэтапного, планомерного расширения жизненного опыта и
повседневных социальных контактов в доступных для него пределах.
СИПР разрабатывается на основе АООП и нацелена на образование обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР с учетом их индивидуальных
образовательных потребностей. СИПР составляется на ограниченный период времени (один
год). В ее разработке принимают участие все специалисты, работающие с ребенком в
образовательной организации, и его родители (законные представители).
Структура СИПР может включать: общие сведения о ребенке; характеристику,
включающую оценку развития обучающегося на момент составления программы и
определяющую приоритетные направления воспитания и обучения ребенка; индивидуальный
учебный план; содержание образования в условиях организации и семьи; организацию
реализации потребности в уходе и присмотре; перечень спецйалистов, участвующих в
разработке и реализации СИПР; перечень возможных задач, мероприятий и форм
сотрудничества организации и семьи обучающегося; перечень необходимых технических
средств и дидактических материалов; средства мониторинга и оценки динамики обучения.
Кроме того, программа может иметь приложение, включающее задания и рекомендации для их
выполнения ребенком в домашних условиях.
Примерная структура СИПР для использования в работе.
1. Общие сведения содержат персональные данные о ребенке и его родителях;
2. Характеристика обучающегося (составляется на основе психологопедагогического
обследования обучающегося, проводимого специалистами образовательной организации, с
целью оценки актуального состояния развития обучающегося).
Характеристика может отражать:
1) бытовые условия семьи, оценку отношения членов семьи к образованию обучающегося;
2) заключение ПМПК;
3) данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитии обучающегося;
4) особенности проявления познавательных процессов: восприятий, внимания, памяти,
мышления;
5) состояние сформированности устной речи и речемыслительных операций;
6) характеристику поведенческих и эмоциональных реакций обучающегося, наблюдаемых
специалистами; характерологические особенности личности обучающегося (со слов родителей
(законных представителей);
7) сформированность социально значимых знаний, навыков, умений: коммуникативные
возможности,
игра,
самообслуживание,
предметнопрактическая
деятельность,
интеллектуальные умения и знания (счет, письмо, чтение, представления об окружающих
предметах, явлениях);
8) потребность в уходе и присмотре. Необходимый объем помощи со стороны
окружающих: полная или частичная, постоянная или эпизодическая;
96

9) выводы по итогам обследования: приоритетные образовательные области, учебные
предметы, коррекционные занятия для обучения и воспитания в образовательной организации,
в условиях надомного обучения.
3. Индивидуальный учебный план (отражает учебные предметы, коррекционные занятия,
внеурочную деятельность, соответствующие уровню актуального развития обучающегося, и
устанавливает объем недельной нагрузки на обучающегося).
4. Содержание образования СИПР (включает конкретные задачи по формированию
представлений, действий (операций) по каждой из программ учебных предметов,
коррекционных занятий и других программ (формирования базовых учебных действий;
нравственного развития; формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся; внеурочной деятельности; сотрудничества организации и семьи
обучающегося). Задачи формулируются в качестве возможных (ожидаемых) результатов
обучения и воспитания обучающегося на определенный учебный период (год).
5. Условия реализации СИПР для ряда обучающихся (организация ухода (кормление,
одевание или раздевание, совершение гигиенических процедур) и присмотра.
6. Специалисты, участвующие в реализации СИПР.
7. Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося (задачи,
направленные на повышение информированности семьи об образовании обучающегося,
развитие мотивации родителей (законных представителей) к конструктивному взаимодействию
со специалистами, отражающие способы контактов семьи и организации с целью привлечения
родителей (законных представителей) к участию в разработке и реализации СИПР и
преодоления психологических проблем семьи).
8. Перечень необходимых технических средств общего и индивидуального назначения,
дидактических материалов, индивидуальных средств реабилитации, необходимых для
реализации СИПР.
9. Средства мониторинга и оценки динамики обучения. Мониторинг результатов обучения
проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе мониторинга специалисты
образовательной организации оценивают уровень сформированности представлений, действий
(операций), внесенных в СИПР. Например, "выполняет действие самостоятельно", "выполняет
действие по инструкции" (вербальной или невербальной), "выполняет действие по образцу",
"выполняет действие с частичной физической помощью", "выполняет действие со значительной
физической помощью", "действие не выполняет"; представление: "узнает объект", "не всегда
узнает объект" (ситуативно), "не узнает объект". Итоговые результаты образования за
оцениваемый период оформляются описательно в дневниках наблюдения и в форме
характеристики за учебный год. На основе итоговой характеристики составляется СИПР на
следующий учебный период.
1.4. Планируемые результаты освоения АООП УО (вариант 2).
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП УО (вариант 2) результативность обучения
каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и
особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения
образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования
данной категории обучающихся.
Личностные результаты освоения АООП могут включать:
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определенному
полу, осознание себя как "Я";
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
97

6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения;
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
1.5. Предметные результаты.
Предметная область "Язык и речевая практика". Учебный предмет "Речь и альтернативная
коммуникация".
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и
личного опыта обучающегося.
2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения - вербальными и
невербальными.
3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной
и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого
слова.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и письму.
При обучении чтению и письму можно использовать содержание соответствующих
предметов АООП для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 1).
Предметная область "Математика". Учебный предмет "Математические представления".
1) Элементарные математические представления о форме, величине; количественные
(дочисловые), пространственные, временные представления.
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных
ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность.
3) Использование математических знаний при решении соответствующих возрасту
житейских задач.
Предметная область "Окружающий мир". Учебный предмет "Окружающий природный
мир".
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к конкретным
природным и климатическим условиям.
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.
3) Элементарные представления о течении времени.
Предметная область "Окружающий мир". Учебный предмет "Человек".
1) Представление о себе как "Я", осознание общности и различий "Я" от других.
2) Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением
первоочередных потребностей.
3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными
процедурами.
4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
98

Предметная область "Окружающий мир". Учебный предмет "Домоводство".
Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности), связанные с
выполнением повседневных дел дома.
Предметная область "Окружающий мир". Учебный предмет "Окружающий и социальный
мир".
1) Представления о мире, созданном руками человека
2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о
социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.
3) Развитие межличностных и групповых отношений.
4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни.
5) Представления об обязанностях и правах обучающегося.
6) Представление о стране проживания Россия.
Предметная область "Искусство". Учебный предмет "Музыка и движение".
1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых
умений, освоение игре на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное и
практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкальнотанцевальных, вокальных и инструментальных выступлений.
2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.
Предметная область "Искусство". Учебный предмет "Изобразительная деятельность"
(рисование, лепка, аппликация).
1) Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, аппликация,
рисование; использование различных изобразительных технологий.
2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях.
Предметная область "Технология". Учебный предмет "Профильный труд".
1) Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах;
овладение умением адекватно применять доступные технологические цепочки и освоенные
трудовые навыки для социального и трудового взаимодействия.
2) Обогащение положительного опыта и установка на активное использование освоенных
технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения, социального развития и
помощи близким.
Предметная область "Физическая культура". Учебный предмет "Адаптивная
физкультура".
1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений.
2)
Соотнесение
самочувствия
с
настроением,
собственной
активностью,
самостоятельностью и независимостью.
3) Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда на
велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм, плавание.
Предметные результаты конкретизируются в федеральных рабочих программах по
учебным предметам.
1.6. Система оценки достижения обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
99

множественными нарушениями развития планируемых результатов освоения АООП УО
(вариант 2).
На основе АООП образовательная организация разрабатывает СИПР, результаты которого
за полугодие выступают в качестве текущей аттестации обучающихся. В качестве
промежуточной (годовой) аттестации выступает оценка результатов освоения СИПР и развития
жизненных компетенций обучающегося по итогам учебного года. Для организации аттестации
обучающихся рекомендуется применять метод экспертной группы (на междисциплинарной
основе). Она объединяет разных специалистов, осуществляющих процесс образования и
развития обучающегося. К процессу аттестации обучающегося желательно привлекать членов
его семьи. Задачей экспертной группы является выработка согласованной оценки достижений
ребенка в сфере жизненных компетенций. Основой служит анализ результатов обучения
ребенка, динамика развития его личности. Результаты анализа должны быть представлены в
удобной и понятной всем членам группы форме оценки, характеризующей наличный уровень
жизненной компетенции. По итогам освоения отраженных в СИПР задач и анализа результатов
обучения составляется развернутая характеристика учебной деятельности ребенка, оценивается
динамика развития его жизненных компетенций.
Итоговая оценка качества освоения обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР адаптированной основной общеобразовательной программы
образования осуществляется образовательной организацией. Предметом итоговой оценки
освоения обучающимися адаптированной основной общеобразовательной программы
образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) должно быть достижение
результатов освоения специальной индивидуальной программы развития последнего года
обучения и развития жизненной компетенции обучающихся. Итоговая аттестация
осуществляется в течение последних двух недель учебного года путем наблюдения за
выполнением обучающимися специально подобранных заданий, позволяющих выявить и
оценить результаты обучения. При оценке результативности обучения важно учитывать
затруднения обучающихся в освоении отдельных предметов (курсов) и даже образовательных
областей, которые не должны рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и
развития в целом.
Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся СИПР,
взаимодействие следующих компонентов:
что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода;
что из полученных знаний и умений он применяет на практике;
насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения должны учитываться особенности психического,
неврологического и соматического состояния каждого обучающегося. Выявление
результативности обучения должно происходить вариативно с учетом психофизического
развития обучающегося в процессе выполнения перцептивных, речевых, предметных действий,
графических работ. При предъявлении и выполнении всех видов заданий обучающимся должна
оказываться помощь: разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и жестовые
инструкции; задания по подражанию, совместно распределенным действиям. При оценке
результативности
достижений
необходимо
учитывать
степень
самостоятельности
обучающегося.
Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях,
основанных на качественных критериях по итогам выполняемых практических действий:
"выполняет действие самостоятельно", "выполняет действие по инструкции" (вербальной или
100

невербальной), "выполняет действие по образцу", "выполняет действие с частичной физической
помощью", "выполняет действие со значительной физической помощью", "действие не
выполняет"; "узнает объект", "не всегда узнает объект", "не узнает объект".
Выявление представлений, умений и навыков обучающихся в каждой образовательной
области должно создавать основу для корректировки СИПР, конкретизации содержания
дальнейшей коррекционно-развивающей работы.
В случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений в связи с
отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у обучающегося
нарушений, следует оценивать его эмоциональное состояние, другие возможные личностные
результаты.
2. Содержательный раздел АООП УО (вариант 2)
2.1. Рабочая программа по учебному предмету "Речь
коммуникация" предметной области "Язык и речевая практика"

и

альтернативная

2.1.1. Пояснительная записка
Специфические нарушения развития обучающегося значительно препятствуют и
ограничивают его полноценное общение с окружающими. Физические ограничения при ДЦП
затрудняют формирование экспрессивных движений (мимика, указательные жесты), работу
артикуляционного аппарата, обучающиеся с трудом произносят отдельные звуки и слоги. У
обучающихся, имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими расстройствами,
отсутствует потребность в коммуникативных связях, имеются трудности выбора и
использования форм общения, включая коммуникативную речь и целенаправленность речевой
деятельности. У обучающихся с выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое
недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих
обучающихся с ТМНР устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что
понимание ее окружающими значительно затруднено либо невозможно.
В связи с этим, обучение обучающихся речи и коммуникации должно включать
целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, на
развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных
средств коммуникации и социального общения.
Цель обучения - формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием
средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе
социального взаимодействия.
Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является
индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных
социальных контактов в доступных для обучающегося пределах. Для этого организуется
специальная работа по введению ребенка в более сложную предметную и социальную среду,
что предполагает планомерную, дозированную, заранее программируемую интеграцию в среду
сверстников в доступных ребенку пределах, организованное включение в общение.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. С обучающимися,
нуждающимися в дополнительной индивидуальной работе, осуществляются коррекционноразвивающие занятия, где также формируются коммуникативные навыки, в том числе с
использованием технологий по альтернативной коммуникации.
Содержание учебного предмета "Речь и альтернативная коммуникация" представлено
101

следующими разделами: "Коммуникация", "Развитие
невербальной коммуникации", "Чтение и письмо".

речи

средствами

вербальной

и

Раздел "Коммуникация".
Коммуникация с использованием вербальных средств.
Установление контакта с собеседником: установление зрительного контакта с
собеседником, учет эмоционального состояния собеседника. Реагирование на собственное имя.
Приветствие собеседника звуком (словом, предложением). Привлечение к себе внимания
звуком (словом, предложением). Выражение своих желаний звуком (словом, предложением).
Обращение с просьбой о помощи, выражая ее звуком (словом, предложением). Выражение
согласия (несогласия) звуком (словом, предложением). Выражение благодарности звуком
(словом, предложением). Ответы на вопросы словом (предложением). Задавание вопросов
предложением. Поддержание диалога на заданную тему: поддержание зрительного контакта с
собеседником, соблюдение дистанции (очередности) в разговоре. Прощание с собеседником
звуком (словом, предложением).
Коммуникация с использованием невербальных средств.
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос.
Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие
(прощание) с использованием мимики. Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение внимания звучащим
предметом; выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим предметом;
обращение за помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие (несогласие) с
использованием звучащего предмета. Выражение своих желаний, благодарности, обращение за
помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с предъявлением предметного символа.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих
желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов с использованием графического изображения (фотография, цветная картинка,
чернобелая картинка, пиктограмма). Выражение согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием карточек с напечатанными
словами. Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности,
своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов с использованием таблицы букв.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих
желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов с использованием воспроизводящего устройства. Привлечение внимания, выражение
согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, обращение за помощью, ответы на
вопросы, задавание вопросов, приветствие (прощание) с использованием кнопки (клавиши),
нажатие которой запускает воспроизводящее речь устройство. Выражение согласия
(несогласия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью,
ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказ о себе, прошедших событиях с использованием
пошагового коммуникатора. Выражение своих желаний, согласия (несогласия), благодарности,
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов,
рассказывание с использованием коммуникатора. Выражение своих желаний, согласия
(несогласия), благодарности, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на
вопросы, задавание вопросов, рассказывание с использованием компьютера (планшетного
компьютера).
102

Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации.
Импрессивная речь. Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя).
Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имен членов семьи, обучающихся
класса, педагогических работников. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель,
игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Понимание обобщающих понятий (посуда,
мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Понимание слов, обозначающих действия
предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять). Понимание слов,
обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма). Понимание слов, обозначающих
признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно).
Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой). Понимание слов,
обозначающих число, количество предметов (пять, второй). Понимание слов, обозначающих
взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за). Понимание простых предложений.
Понимание сложных предложений. Понимание содержания текста.
Экспрессивная речь. Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний,
звуковых комплексов. Называние (употребление) простых по звуковому составу слов (мама,
папа, дядя). Называние собственного имени. Называние имен членов семьи (обучающихся
класса, педагогических работников класса). Называние (употребление) слов, обозначающих
предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые
приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Называние (употребление)
обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты,
бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Называние
(употребление) слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать,
спать, рисовать, играть, гулять). Называние (употребление) слов, обозначающих признак
предмета (цвет, величина, форма). Называние (употребление) слов, обозначающих признак
действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно).
Называние (употребление) слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой).
Называние (употребление) слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй).
Называние (употребление) слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из,
из-за). Называние (употребление) простых предложений. Называние (употребление) сложных
предложений. Ответы на вопросы по содержанию текста. Составление рассказа по
последовательно продемонстрированным действиям. Составление рассказа по одной сюжетной
картинке. Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Составление рассказа о
прошедших, планируемых событиях. Составление рассказа о себе. Пересказ текста по плану,
представленному графическими изображениями (фотографии, рисунки, пиктограммы).
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного
устройства). Сообщение имен членов семьи (обучающихся класса, педагогических работников
класса) посредством напечатанного слова (электронного устройства). Использование
графического изображения (электронного устройства) для обозначения предметов и объектов
(посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы,
школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Использование графического
изображения (электронного устройства) для обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть,
стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять). Использование графического изображения
(электронного устройства) для обозначения признака предмета (цвет, величина, форма).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения
обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты,
бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы).
103

Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения
признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело,
грустно). Использование напечатанного слова (электронного устройства,) для обозначения
слова, указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой). Использование электронного
устройства для обозначения числа и количества предметов (пять, второй). Составление простых
предложений с использованием графического изображения (электронного устройства). Ответы
на вопросы по содержанию текста с использованием графического изображения (электронного
устройства). Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям с
использованием графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа
по одной сюжетной картинке с использованием графического изображения (электронного
устройства). Составление рассказа по серии сюжетных картинок с использованием
графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа о прошедших,
планируемых событиях с использованием графического изображения (электронного
устройства). Составление рассказа о себе с использованием графического изображения
(электронного устройства).
Чтение и письмо.
Глобальное чтение.
Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
предметов, действий. Использование карточек с напечатанными словами как средства
коммуникации.
Предпосылки к осмысленному чтению и письму.
Узнавание (различение) образов графем (букв). Графические действия с использованием
элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов).
Начальные навыки чтения и письма.
Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение звука с буквой. Узнавание графического
изображения буквы в слоге (слове). Называние буквы. Чтение слога (слова). Написание буквы
(слога, слова, предложения).
2.1.2. Планируемые результаты освоения учебного предмета "Речь и альтернативная
коммуникация":
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и
личного опыта обучающегося: понимание слов, обозначающих объекты и явления природы,
объекты рукотворного мира и деятельность человека; умение самостоятельно использовать
усвоенный лексико-грамматический материал в учебных и коммуникативных целях.
2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения - вербальными и
невербальными:
Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями.
Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм,
других графических знаков.
Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядом,
коммуникативными таблицами, тетрадями, воспроизводящими (синтезирующими) речь
устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами).
104

3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной
и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач:
Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в
разнообразных видах детской деятельности.
Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и
вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.
Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных
реакций для выражения индивидуальных потребностей;
пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами с
графическими изображениями объектов и действий путем указания на изображение или
передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом;
общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор, компьютерное
устройство).
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого
слова.
Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
хорошо известных предметов и действий.
Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и письму.
Узнавание и различение образов графем (букв).
Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.
Начальные навыки чтения и письма.
2.2. Рабочая программа по учебному предмету "Математические представления"
предметной области "Математика"
2.2.1. Пояснительная записка.
Цель обучения математике - формирование элементарных математических представлений
и умений и применение их в повседневной жизни.
Программа построена на основе следующих разделов: "Количественные представления",
"Представления о форме", "Представления о величине", "Пространственные представления",
"Временные представления".
Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного
материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей действительности,
т.е. во временных, количественных, пространственных отношениях, решении повседневных
практических задач. Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия могут
использоваться при сервировке стола, при раздаче материала и инструментов участникам
какого-то общего дела, при посадке семян в горшочки. Умение пересчитывать предметы
105

необходимо при выборе ингредиентов для приготовления блюда, при отсчитывании заданного
количества листов в блокноте, при определении количества испеченных пирожков,
изготовленных блокнотов. Изучая цифры, у обучающегося закрепляются сведения о дате
рождения, домашнем адресе, номере телефона, календарных датах, номерах пассажирского
транспорта, каналах телевизионных передач и многое другое.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения с примерным расчетом по 2
часа в неделю (13-й год - 1 раз в неделю). Кроме того, в рамках коррекционно-развивающих
занятий также возможно проведение занятий по математике с обучающимися, которые
нуждаются в дополнительной индивидуальной работе. Обучающимся, для которых содержание
предмета недоступно, программа по математике не включается в индивидуальную
образовательную программу, предмет не вносится в индивидуальный учебный план.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: различные по форме,
величине, цвету наборы материала (в том числе природного); наборы предметов для занятий;
пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10); мозаики; пиктограммы с изображениями занятий,
режимных моментов, событий; карточки с изображением цифр, денежных знаков и монет;
макеты циферблата часов; калькуляторы; весы; рабочие тетради с различными
геометрическими фигурами, цифрами для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой
материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у
обучающихся доступных математических представлений.
Содержание учебного предмета "Математические представления" представлено
следующими разделами: "Количественные представления", "Представления о форме",
"Представления о величине", "Пространственные представления", "Временные представления".
Раздел "Количественные представления".
Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств. Объединение предметов в
единое множество. Различение множеств ("один", "много", "мало", "пусто"). Сравнение
множеств (без пересчета, с пересчетом). Преобразование множеств (увеличение, уменьшение,
уравнивание множеств). Пересчет предметов по единице. Счет равными числовыми группами
(по 2, по 3, по 5).
Узнавание цифр. Соотнесение количества предметов с числом. Обозначение числа
цифрой. Написание цифры. Знание отрезка числового ряда 1 - 3 (1 - 5, 1 - 10, 0 - 10).
Определение места числа (от 0 до 9) в числовом ряду. Счет в прямой (обратной)
последовательности. Состав числа 2 (3, 4, ..., 10) из двух слагаемых. Сложение (вычитание)
предметных множеств в пределах 5 (10). Запись арифметического примера на увеличение
(уменьшение) на одну (несколько) единиц в пределах 5 (10). Решение задач на увеличение на
одну (несколько) единиц в пределах 5 (10). Запись решения задачи в виде арифметического
примера. Решение задач на уменьшение на одну (несколько) единиц в пределах 5 (10).
Выполнение арифметических действий на калькуляторе. Различение денежных знаков (монет,
купюр). Узнавание достоинства монет (купюр). Решение простых примеров с числами,
выраженными единицей измерения стоимости. Размен денег.
Представления о величине: различение однородных (разнородных по одному признаку)
предметов по величине. Сравнение двух предметов по величине способом приложения
(приставления), "на глаз", наложения. Определение среднего по величине предмета из трех
предложенных предметов. Составление упорядоченного ряда по убыванию (по возрастанию).
Различение однородных (разнородных) предметов по длине. Сравнение предметов по длине.
Различение однородных (разнородных) предметов по ширине. Сравнение предметов по
ширине. Различение предметов по высоте. Сравнение предметов по высоте. Различение
106

предметов по весу. Сравнение предметов по весу. Узнавание весов, частей весов; их
назначение. Измерение веса предметов, материалов с помощью весов. Различение предметов по
толщине. Сравнение предметов по толщине. Различение предметов по глубине. Сравнение
предметов по глубине. Измерение с помощью мерки. Узнавание линейки (шкалы делений), ее
назначение. Измерение длины отрезков, длины (высоты) предметов линейкой.
Представление о форме: узнавание (различение) геометрических тел: "шар", "куб",
"призма", "брусок". Соотнесение формы предмета с геометрическими телами, фигурой.
Узнавание (различение) геометрических фигур: треугольник, квадрат, круг, прямоугольник,
точка, линия (прямая, ломаная), отрезок. Соотнесение геометрической формы с геометрической
фигурой. Соотнесение формы предметов с геометрической фигурой (треугольник, квадрат,
круг, прямоугольник). Сборка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг,
прямоугольник) из 2-х (3-х, 4-х) частей. Составление геометрической фигуры (треугольник,
квадрат, прямоугольник) из счетных палочек. Штриховка геометрической фигуры
(треугольник, квадрат, круг, прямоугольник). Обводка геометрической фигуры (треугольник,
квадрат, круг, прямоугольник) по шаблону (трафарету, контурной линии). Построение
геометрической фигуры (прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок) по точкам.
Рисование геометрической фигуры (прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок,
круг). Узнавание циркуля (частей циркуля), его назначение. Рисование круга произвольной
(заданной) величины. Измерение отрезка.
Пространственные представления: ориентация в пространственном расположении частей
тела на себе (другом человеке, изображении): верх (вверху), низ (внизу), перед (спереди), зад
(сзади), правая (левая) рука (нога, сторона тела). Определение месторасположения предметов в
пространстве: близко (около, рядом, здесь), далеко (там), сверху (вверху), снизу (внизу),
впереди, сзади, справа, слева, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в
центре. Перемещение в пространстве в заданном направлении: вверх, вниз, вперед, назад,
вправо, влево. Ориентация на плоскости: вверху (верх), внизу (низ), в середине (центре),
справа, слева, верхний (нижний, правый, левый) край листа, верхняя (нижняя, правая, левая)
часть листа, верхний (нижний) правый (левый) угол. Составление предмета (изображения) из
нескольких частей. Составление ряда из предметов (изображений): слева направо, снизу вверх,
сверху вниз. Определение отношения порядка следования: первый, последний, крайний, перед,
после, за, следующий за, следом, между. Определение, месторасположения предметов в ряду.
Временные представления.
Узнавание (различение) частей суток. Знание порядка следования частей суток. Узнавание
(различение) дней недели. Знание последовательности дней недели. Знание смены дней: вчера,
сегодня, завтра. Соотнесение деятельности с временным промежутком: сейчас, потом, вчера,
сегодня, завтра, на следующий день, позавчера, послезавтра, давно, недавно. Различение времен
года. Знание порядка следования сезонов в году. Узнавание (различение) месяцев. Знание
последовательности месяцев в году. Сравнение людей по возрасту. Определение времени по
часам: целого часа, четверти часа, с точностью до получаса (до 5 минут). Соотнесение времени
с началом и концом деятельности.
2.2.2. Планируемые результаты освоения учебного предмета "Математические
представления".
1) Элементарные математические представления о форме, величине; количественные
(дочисловые), пространственные, временные представления:
умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности;
107

умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости;
умение различать, сравнивать и преобразовывать множества;
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных
ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность:
умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его
цифрой;
умение пересчитывать предметы в доступных пределах;
умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 10;
умение обозначать арифметические действия знаками;
умение решать задачи на увеличение и уменьшение на одну, несколько единиц;
3) Использование математических знаний при решении соответствующих возрасту
житейских задач:
умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими, пользоваться карманными деньгами;
умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками и
измерительными приборами;
умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия;
умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса, телефона;
умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками,
составлять и прослеживать последовательность событий; определять время по часам,
соотносить время с началом и концом деятельности.
2.3. Рабочая программа по учебному предмету "Окружающий природный мир"
предметной области "Окружающий мир"
2.3.1. Пояснительная записка.
Важным аспектом обучения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью и с ТМНР является расширение представлений об окружающем природном мире.
Подобранный программный материал по предмету "Окружающий природный мир" рассчитан
на формирование у обучающихся представлений о природе, ее многообразии, о взаимосвязи
живой, неживой природы и человека.
Цель обучения: формирование представлений о живой и неживой природе, о
взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.
Основными задачами программы являются: формирование представлений об объектах и
явлениях неживой природы, формирование временных представлений, формирование
представлений о растительном и животном мире. Программа представлена следующими
разделами: "Растительный мир", "Животный мир", "Временные представления", "Объекты
неживой природы".
В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок получает знания о
108

явлениях природы (снег, дождь, туман), о цикличности в природе - сезонных изменениях (лето,
осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь), учится устанавливать общие
закономерности природных явлений. Ребенок знакомится с разнообразием растительного и
животного мира, получает представления о среде обитания животных и растений, учится
выделять характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи
между ними. Внимание обучающегося обращается на связь живой и неживой природы:
растения и животные приспосабливаются к изменяющимся условиям среды, ветер переносит
семена растений. Наблюдая за трудом взрослых по уходу за домашними животными и
растениями, ребенок учится выполнять доступные действия: посадка, полив, уход за
растениями, кормление аквариумных рыбок, животных. Особое внимание уделяется
воспитанию любви к природе, бережному и гуманному отношению к ней.
Формирование представлений должно происходить по принципу "от частного к общему".
Сначала ребенок знакомится с конкретным объектом, например, гриб: его строением, местом,
где растет, учится узнавать этот объект среди нескольких предложенных объектов (кружка,
гриб, мяч). Затем ребенок знакомится с разными грибами (белый, подосиновик, мухомор),
учится их различать, объединять в группы (съедобные или несъедобные грибы). Ребенок
получает представление о значении грибов в природе и жизни человека, о способах их
переработки (варка, жарка, засол, консервирование). Формирование представления о грибах
предполагает постановку следующих задач в СИПР: узнавание гриба, различение частей гриба,
различение грибов (подосиновик, сыроежка), различение съедобных и несъедобных грибов,
знание значения грибов, способов переработки грибов.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 12 год обучения. Кроме того, в рамках
коррекционно-развивающих занятий возможно проведение занятий с обучающимися, которые
нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: объекты природы: камни,
почва, семена, комнатные растения и другие образцы природного материала (в том числе
собранного вместе с обучающимися в ходе экскурсий); наглядный изобразительный материал
(видео, фотографии, рисунки для демонстрации обучающимся); муляжи овощей, фруктов;
пиктограммы с изображениями действий, операций по уходу за растениями, животными;
различные календари; изображения сезонных изменений в природе; рабочие тетради с
различными объектами природы для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой
материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у
обучающихся доступных представлений о природе; аудио- и видеоматериалы; живой уголок,
аквариум, скотный дворик, огород, теплица.
По возможности, в организации создаются "живые уголки" для непосредственного
контакта с живыми обитателями природы (аквариумными рыбками, птицами, хомячками,
морскими свинками). При наличии соответствующих ресурсов в организации может быть
создан небольшой скотный двор, в котором содержатся домашние животные и птицы, разбит
учебный огород и (или) поставлена теплица. Подобные хозяйства обеспечивают условия
эффективного формирования представлений об окружающем мире, навыков трудовой
деятельности обучающихся. Кроме того, организованные занятия с животными и растениями
способствуют нормализации эмоционального состояния обучающихся в процессе их
непосредственного контакта с живой природой. В случае отсутствия возможности выращивать
растения и содержать животных в
учреждении необходимо организовывать учебные поездки обучающихся в зоопарк, на
ферму, в тепличные хозяйства.
Содержание
109

учебного

предмета

"Окружающий

природный

мир"

представлено

следующими разделами: "Растительный мир", "Животный мир", "Временные представления",
"Объекты неживой природы".
Раздел "Растительный мир":
Узнавание (различение) растений (дерево, куст, трава). Узнавание (различение) частей
растений (корень, ствол, стебель, ветка, лист, цветок).
Знание значения частей растения. Знание значения растений в природе и жизни человека.
Узнавание (различение) деревьев (береза, дуб, клен, ель, осина, сосна, ива, каштан). Знание
строения дерева (ствол, корень, ветки, листья). Узнавание (различение) плодовых деревьев
(вишня, яблоня, груша, слива). Узнавание (различение) лиственных и хвойных деревьев. Знание
значения деревьев в природе и жизни человека. Узнавание (различение) кустарников (орешник,
шиповник, крыжовник, смородина, бузина, боярышник). Знание особенностей внешнего
строения кустарника.
Узнавание (различение) лесных и садовых кустарников. Знание значения кустарников в
природе и жизни человека. Узнавание (различение) фруктов (яблоко, банан, лимон, апельсин,
груша, мандарин, персик, абрикос, киви) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение
съедобных и несъедобных частей фрукта. Знание значения фруктов в жизни человека. Знание
способов переработки фруктов. Узнавание (различение) овощей (лук, картофель, морковь,
свекла, репа, редис, тыква, кабачок, перец) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение
съедобных и несъедобных частей овоща. Знание значения овощей в жизни человека. Знание
способов переработки овощей. Узнавание (различение) ягод (смородина, клубника, малина,
крыжовник, земляника, черника, ежевика, голубика, брусника, клюква) по внешнему виду
(вкусу, запаху). Различение лесных и садовых ягод. Знание значения ягод в жизни человека.
Знание способов переработки ягод. Узнавание (различение) грибов (белый гриб, мухомор,
подберезовик, лисичка, подосиновик, опенок, поганка, вешенка, шампиньон) по внешнему
виду. Знание строения гриба (ножка, шляпка). Различение съедобных и несъедобных грибов.
Знание значения грибов в природе и жизни человека. Знание способов переработки грибов.
Узнавание или различение садовых цветочно-декоративных растений (астра, гладиолус,
георгин, тюльпан, нарцисс, роза, лилия, пион, гвоздика).
Узнавание (различение) дикорастущих цветочно-декоративных растений (ромашка,
фиалка, колокольчик, лютик, василек, подснежник, ландыш); знание строения цветов (корень,
стебель, листья, цветок). Соотнесение цветения цветочно-декоративных растений со временем
года. Знание значения цветочнодекоративных растений в природе и жизни человека. Узнавание
травянистых растений. Узнавание (различение) культурных и дикорастущих травянистых
растений (петрушка, укроп, базилик, кориандр, мята, одуванчик, подорожник, крапива). Знание
значения трав в жизни человека. Узнавание (различение) лекарственных растений (зверобой,
ромашка, календула). Знание значения лекарственных растений в жизни человека. Узнавание
(различение) комнатных растений (герань, кактус, фиалка, фикус). Знание строения растения.
Знание особенностей ухода за комнатными растениями. Знание значения комнатных растений в
жизни человека. Узнавание (различение) зерновых культур (пшеница, просо, ячмень, рожь,
кукуруза, горох, фасоль, бобы) по внешнему виду. Знание значения зерновых культур в жизни
человека. Узнавание (различение) растений природных зон холодного пояса (мох, карликовая
береза). Знание особенностей растений природных зон холодного пояса. Узнавание
(различение) растений природных зон жаркого пояса (кактус, верблюжья колючка, пальма,
лиана, бамбук). Знание особенностей растений природных зон жаркого пояса.
Раздел "Животный мир".
Знание строения домашнего (дикого) животного (голова, туловище, шерсть, лапы, хвост,
110

ноги, копыта, рога, грива, пятачок, вымя, уши). Знание основных признаков животного.
Установление связи строения тела животного с его образом жизни. Узнавание (различение)
домашних животных (корова, свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот, собака). Знание питания
домашних животных. Знание способов передвижения домашних животных.
Объединение животных в группу "домашние животные". Знание значения домашних
животных в жизни человека. Уход за домашними животными. Узнавание (различение)
детенышей домашних животных (теленок, поросенок, жеребенок, козленок, ягненок, котенок,
щенок).
Узнавание (различение) диких животных (лиса, заяц, волк, медведь, лось, белка, еж, кабан,
тигр). Знание питания диких животных. Знание способов передвижения диких животных.
Объединение диких животных в группу "дикие животные". Знание значения диких животных в
жизни человека. Узнавание (различение) детенышей диких животных (волчонок, лисенок,
медвежонок, зайчонок, бельчонок, ежонок).
Узнавание (различение) животных, обитающих в природных зонах холодного пояса
(белый медведь, пингвин, олень, песец, тюлень, морж). Установление связи строения
животного с его местом обитания. Знание питания животных. Знание способов передвижения
животных. Узнавание (различение) животных, обитающих в природных зонах жаркого пояса
(верблюд, лев, слон, жираф, зебра, черепаха, носорог, обезьяна, бегемот, крокодил).
Установление связи строения животного с его местом обитания. Знание питания
животных. Знание способов передвижения животных. Знание строения птицы. Установление
связи строения тела птицы с ее образом жизни. Знание питания птиц. Узнавание (различение)
домашних птиц (курица (петух), утка, гусь, индюк). Знание особенностей внешнего вида птиц.
Знание питания птиц. Объединение домашних птиц в группу "домашние птицы". Знание
значения домашних птиц в жизни человека.
Узнавание (различение) детенышей домашних птиц (цыпленок, утенок, гусенок,
индюшонок). Узнавание (различение) зимующих птиц (голубь, ворона, воробей, дятел, синица,
снегирь, сова). Узнавание (различение) перелетных птиц (аист, ласточка, дикая утка, дикий
гусь, грач, журавль). Знание питания птиц. Объединение перелетных птиц в группу
"перелетные птицы". Объединение зимующих птиц в группу "зимующие птицы". Знание
значения птиц в жизни человека, в природе.
Узнавание (различение) водоплавающих птиц (лебедь, утка, гусь, пеликан). Знание
значения птиц в жизни человека, в природе. Знание строения рыбы (голова, туловище, хвост,
плавники, жабры).
Установление связи строения тела рыбы с ее образом жизни. Знание питания рыб.
Узнавание (различение) речных рыб (сом, окунь, щука). Знание значения речных рыб в жизни
человека, в природе. Знание строения насекомого. Установление связи строения тела
насекомого с его образом жизни. Знание питания насекомых.
Узнавание (различение) речных насекомых (жук, бабочка, стрекоза, муравей, кузнечик,
муха, комар, пчела, таракан). Знание способов передвижения насекомых. Знание значения
насекомых в жизни человека, в природе. Узнавание (различение) морских обитателей (кит,
дельфин, морская звезда, медуза, морской конек, осьминог, креветка). Знание строения морских
обитателей. Установление связи строения тела морского обитателя с его образом жизни. Знание
питания морских обитателей. Знание значения морских обитателей в жизни человека, в
природе. Узнавание (различение) животных, живущих в квартире (кошка, собака, декоративные
птицы, аквариумные рыбки, черепахи, хомяки). Знание особенностей ухода (питание,
содержание).
111

Объекты природы.
Узнавание Солнца. Знание значения солнца в жизни человека и в природе. Узнавание
Луны. Знание значения луны в жизни человека и в природе. Узнавание (различение) небесных
тел (планета, звезда). Знание знаменитых космонавтов. Узнавание изображения Земли из
космоса. Узнавание глобуса - модели Земли. Знание свойств воздуха. Знание значения воздуха в
природе и жизни человека. Различение земли, неба. Определение месторасположения земли и
неба. Определение месторасположения объектов на земле и небе.
Узнавание (различение) форм земной поверхности. Знание значения горы (оврага,
равнины) в природе и жизни человека. Изображение земной поверхности на карте. Узнавание
(различение) суши (водоема). Узнавание леса. Знание значения леса в природе и жизни
человека. Различение растений (животных) леса. Соблюдение правил поведения в лесу.
Узнавание луга. Узнавание луговых цветов. Знание значения луга в природе и жизни человека.
Узнавание некоторых полезных ископаемых (например, уголь, гранит, известняк, песок, глина),
знание способов их добычи и значения в жизни человека. Узнавание воды. Знание свойств
воды. Знание значения воды в природе и жизни человека. Узнавание реки. Знание значения
реки (ручья) в природе и жизни человека. Соблюдение правил поведения на реке. Узнавание
водоема. Знание значения водоемов в природе и жизни человека. Соблюдение правил
поведения на озере (пруду). Узнавание огня. Знание свойств огня (полезные свойства,
отрицательное). Знание значения огня в жизни человека. Соблюдение правил обращения с
огнем.
Временные представления.
Узнавание (различение) частей суток (утро, день, вечер, ночь). Представление о сутках как
о последовательности (утро, день, вечер, ночь). Соотнесение частей суток с видами
деятельности. Определение частей суток по расположению солнца. Узнавание (различение)
дней недели. Представление о неделе как о последовательности 7 дней. Различение выходных и
рабочих дней. Соотнесение дней недели с определенными видами деятельности. Узнавание
(различение) месяцев. Представление о годе как о последовательности 12 месяцев. Соотнесение
месяцев со временами года. Узнавание (различение) календарей (настенный, настольный).
Ориентация в календаре (определение года, текущего месяца, дней недели, предстоящей даты).
Узнавание (различение) времен года (весна, лето, осень, зима) по характерным признакам.
Представление о годе как о последовательности сезонов. Знание изменений, происходящих в
жизни человека в разное время года. Знание изменений, происходящих в жизни животных в
разное время года. Знание изменений, происходящих в жизни растений в разное время года.
Узнавание (различение) явлений природы (дождь, снегопад, листопад, гроза, радуга, туман,
гром, ветер). Соотнесение явлений природы с временем года. Рассказ о погоде текущего дня.
2.3.2. Планируемые результаты освоения учебного предмета "Окружающий
природный мир":
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к конкретным
природным и климатическим условиям:
интерес к объектам и явлениям неживой природы;
представления об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь, лес, луг, река,
водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые);
представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных
изменениях, их влиянии на жизнь человека;
112

умение учитывать изменения
жизнедеятельности, охраны здоровья;

в

окружающей

среде

для

выполнения

правил

2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека:
интерес к объектам живой природы;
представления о животном и растительном мире (растения, животные, их виды, понятия
"полезные" - "вредные", "дикие" - "домашние");
опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за ними;
умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки).
3) Элементарные представления о течении времени:
умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение со временем года;
представления о течении времени: смена событий дня, смена частей суток, дней недели,
месяцев в году.
2.4. Рабочая программа по учебному предмету "Человек" предметной области
"Окружающий мир"
2.4.1. Пояснительная записка.
Приобщение обучающегося к социальному миру начинается с развития представлений о
себе. Становление личности обучающегося происходит при условии его активности, познания
им окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе
социального мира. Социальную природу "я" ребенок начинает понимать в процессе
взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими.
Содержание обучения в рамках предмета "Человек" включает формирование
представлений о себе как "Я" и своем ближайшем окружении и повышение уровня
самостоятельности в процессе самообслуживания.
Программа представлена следующими разделами: "Представления о себе", "Семья",
"Гигиена тела", "Туалет", "Одевание и раздевание", "Прием пищи".
Раздел "Представления о себе" включает следующее содержание: представления о своем
теле, его строении, о своих двигательных возможностях, правилах здорового образа жизни
(режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и профилактика
болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и вредных привычках,
возрастных изменениях. Раздел "Гигиена тела" включает задачи по формированию умений
умываться, мыться под душем, чистить зубы, мыть голову, стричь ногти, причесываться. Раздел
"Обращение с одеждой и обувью" включает задачи по формированию умений ориентироваться
в одежде, соблюдать последовательность действий при одевании и снятии предметов одежды.
Раздел "Прием пищи" предполагает обучение использованию во время еды столовых приборов,
питью из кружки, накладыванию пищи в тарелку, пользованию салфеткой. Задачи по
формированию навыков обслуживания себя в туалете включены в раздел "Туалет". В рамках
раздела "Семья" предполагается формирование представлений о своем ближайшем окружении:
членах семьи, взаимоотношениях между ними, семейных традициях. Ребенок учится соблюдать
правила и нормы культуры поведения и общения в семье. Важно, чтобы образцом культуры
общения для обучающегося являлось доброжелательное и заботливое отношение к
113

окружающим, спокойный приветливый тон. Ребенок учится понимать окружающих людей,
проявлять к ним внимание, общаться и взаимодействовать с ними.
Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей. Например, работа
по формированию таких гигиенических навыков, как мытье рук, питье из кружки проводится с
обучающимися младшего возраста, а обучение бритью, уходу за кожей лица, мытью в душе
проводится с обучающимися более старшего возраста.
Большинство разделов включает задачи, требующие обучения отдельным операциям,
например, при мытье рук ребенок учится удерживать руки под струей воды, намыливать руки.
После того как ребенок их освоит, он учится соблюдать последовательность этих операций.
Процесс обучения предусматривает поэтапность в плане усложнения самих навыков.
Например, формирование гигиенических навыков начинают с формирования умения мыть
руки, лицо, чистить зубы. На последнем этапе обучения ребенок учится принимать душ, мыть
голову.
При формировании навыков самообслуживания важно объединять усилия специалистов и
родителей (законных представителей). Работа, проводимая в образовательной организации,
должна продолжаться дома. В домашних условиях возникает больше естественных ситуаций
для совершенствования навыков самообслуживания.
В учебном плане предмет представлен на протяжении 9 лет обучения. С обучающимися
старшего возраста формирование навыков самообслуживания (например, бритье, мытье тела)
осуществляется в рамках коррекционноразвивающих занятий.
Содержание учебного предмета "Человек" представлено следующими разделами:
"Представления о себе", "Семья", "Гигиена тела", "Туалет", "Одевание и раздевание", "Прием
пищи".
Раздел "Представления о себе".
Идентификация себя как мальчика (девочки), юноши (девушки). Узнавание (различение)
частей тела (голова (волосы, уши, шея, лицо), туловище (спина, живот), руки (локоть, ладонь,
пальцы), ноги (колено, ступня, пальцы, пятка). Знание назначения частей тела. Узнавание
(различение) частей лица человека (глаза, брови, нос, лоб, рот (губы, язык, зубы). Знание
назначения частей лица. Знание строения человека (скелет, мышцы, кожа). Узнавание
(различение) внутренних органов человека (на схеме тела) (сердце, легкие, печень, почки,
желудок). Знание назначения внутренних органов. Знание вредных привычек. Сообщение о
состоянии своего здоровья. Называние своего имени и фамилии. Называние своего возраста
(даты рождения). Знание видов деятельности для организации своего свободного времени.
Сообщение сведений о себе. Рассказ о себе. Знание возрастных изменений человека.
Раздел "Гигиена тела".
Различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование напора струи воды.
Смешивание воды до комфортной температуры. Вытирание рук полотенцем. Сушка рук с
помощью автоматической сушилки. Соблюдение последовательности действий при мытье и
вытирании рук: открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды,
намачивание рук, намыливание рук, смывание мыла с рук, закрывание крана, вытирание рук.
Нанесение крема на руки.
Подстригание ногтей ножницами. Подпиливание ногтей пилочкой. Нанесение покрытия
на ногтевую поверхность. Удаление декоративного покрытия с ногтей. Вытирание лица.
Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании лица: открывание крана,
114

регулирование напора струи и температуры воды, набирание воды в руки, выливание воды на
лицо, протирание лица, закрывание крана, вытирание лица.
Чистка зубов. Полоскание полости рта. Соблюдение последовательности действий при
чистке зубов и полоскании полости рта: открывание тюбика с зубной пастой, намачивание
щетки, выдавливание зубной пасты на зубную щетку, чистка зубов, полоскание рта, мытье
щетки, закрывание тюбика с зубной пастой.
Очищение носового хода. Нанесение косметического средства на лицо. Соблюдение
последовательности действий при бритье электробритвой, безопасным станком.
Расчесывание волос. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании
волос: намачивание волос, намыливание волос, смывание шампуня с волос, вытирание волос.
Соблюдение последовательности действий при сушке волос феном: включение фена (розетка,
переключатель), направление струи воздуха на разные участки головы, выключение фена,
расчесывание волос.
Мытье ушей. Чистка ушей. Вытирание ног. Соблюдение последовательности действий
при мытье и вытирании ног: намачивание ног, намыливание ног, смывание мыла, вытирание
ног.
Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании тела: ополаскивание
тела водой, намыливание частей тела, смывание мыла, вытирание тела. Гигиена интимной
зоны. Пользование гигиеническими прокладками. Пользование косметическими средствами
(дезодорантом, туалетной водой, гигиенической помадой, духами).
Обращение с одеждой и обувью.
Узнавание (различение) предметов одежды: пальто (куртка, шуба, плащ), шапка, шарф,
варежки (перчатки), свитер (джемпер, кофта), рубашка (блузка, футболка), майка, трусы, юбка
(платье), брюки (джинсы, шорты), носки (колготки). Знание назначения предметов одежды.
Узнавание (различение) деталей предметов одежды: пуговицы (молнии, заклепки), рукав
(воротник, манжеты). Знание назначения деталей предметов одежды. Узнавание (различение)
предметов обуви: сапоги (валенки), ботинки, кроссовки, туфли, сандалии, тапки. Знание
назначения видов обуви (спортивная, домашняя, выходная, рабочая). Различение сезонной
обуви (зимняя, летняя, демисезонная). Узнавание (различение) головных уборов (шапка, шляпа,
кепка, панама, платок). Знание назначения головных уборов. Различение сезонных головных
уборов. Различение по сезонам предметов одежды (предметов обуви, головных уборов). Выбор
одежды для прогулки в зависимости от погодных условий. Различение видов одежды
(повседневная, праздничная, рабочая, домашняя, спортивная). Выбор одежды в зависимости от
предстоящего мероприятия. Различение сезонной одежды (зимняя, летняя, демисезонная).
Расстегивание (развязывание) липучки (молнии, пуговицы, ремня, кнопки, шнурка).
Снятие предмета одежды (например, кофты: захват кофты за край правого рукава, стягивание
правого рукава кофты, захват кофты за край левого рукава, стягивание левого рукава кофты).
Снятие обуви (например, ботинок: захват рукой задней части правого ботинка, стягивание
правого ботинка, захват рукой задней части левого ботинка, стягивание левого ботинка).
Соблюдение последовательности действий при раздевании (например, верхней одежды: снятие
варежек, снятие шапки, расстегивание куртки, снятие куртки, расстегивание сапог, снятие
сапог). Застегивание (завязывание) липучки (молнии, пуговицы, кнопки, ремня, шнурка).
Надевание предмета одежды (например, брюк: захват брюк за пояс, вставление ноги в одну
брючину, вставление ноги в другую брючину, натягивание брюк). Обувание обуви (например,
сапог: захват двумя руками голенища правого сапога, вставление ноги в сапог, захват двумя
руками голенища левого сапога, вставление ноги в сапог). Соблюдение последовательности
115

действий при одевании комплекта одежды (например, надевание колготок, надевание
футболки, надевание юбки, надевание кофты). Контроль своего внешнего вида. Различение
лицевой (изнаночной), передней (задней) стороны одежды, верха (низа) одежды. Различение
правого (левого) ботинка (сапога, тапка). Выворачивание одежды.
Раздел "Туалет".
Сообщение о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе и оправление малой или
большой нужды. Пользование туалетной бумагой. Соблюдение последовательности действий в
туалете (поднимание крышки (опускание сидения), спускание одежды (брюк, колготок, трусов),
сидение на унитазе (горшке), оправление нужды в унитаз, пользование туалетной бумагой,
одевание одежды (трусов, колготок, брюк), нажимание кнопки слива воды, мытье рук.
Раздел "Прием пищи".
Сообщение о желании пить. Питье через соломинку. Питье из кружки (стакана): захват
кружки (стакана), поднесение кружки (стакана) ко рту, наклон кружки (стакана), втягивание
(вливание) жидкости в рот, опускание кружки (стакана) на стол. Наливание жидкости в кружку.
Сообщение о желании есть. Еда руками. Еда ложкой: захват ложки, зачерпывание ложкой пищи
из тарелки, поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с ложки пищи губами, опускание ложки в
тарелку. Еда вилкой: захват вилки, накалывание кусочка пищи, поднесение вилки ко рту,
снятие губами с вилки кусочка пищи, опускание вилки в тарелку. Использование ножа и вилки
во время приема пищи: отрезание ножом кусочка пищи от целого куска, наполнение вилки
гарниром с помощью ножа. Использование салфетки во время приема пищи. Накладывание
пищи в тарелку.
Раздел "Семья".
Узнавание (различение) членов семьи. Узнавание (различение) обучающихся и взрослых.
Определение своей социальной роли в семье. Различение социальных ролей членов семьи.
Представление о бытовой и досуговой деятельности членов семьи. Представление о
профессиональной деятельности членов семьи. Рассказ о своей семье.
2.4.2. Планируемые результаты освоения учебного предмета "Человек".
1) Представление о себе как "Я", осознание общности и различий "Я" от других.
Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в
зеркале.
Представление о собственном теле.
Отнесение себя к определенному полу.
Умение определять "мое" и "не мое", осознавать и выражать свои интересы, желания.
Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства,
интересы.
Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим
возрастным изменениям.
2) Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением
первоочередных потребностей.
116

Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять
гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться.
Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья, поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными
процедурами.
Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или
сообщать о болезненных ощущениях взрослому.
Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка зубов
утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета).
Умение следить за своим внешним видом.
4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной
роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.
2.5. Рабочая программа по учебному предмету "Домоводство" предметной области
"Окружающий мир"
2.5.1. Пояснительная записка.
Обучение обучающегося с умственной отсталостью, с ТМНР ведению домашнего
хозяйства является важным направлением подготовки к самостоятельной жизни. Благодаря
занятиям по домоводству реализуется возможность посильного участия обучающегося в работе
по дому, воспитывается потребность устраивать свой быт в соответствии с общепринятыми
нормами и правилами. Овладение простейшими хозяйственно - бытовыми навыками не только
снижает зависимость ребенка от окружающих, но и укрепляет его уверенность в своих силах.
Цель обучения - повышение самостоятельности обучающихся в выполнении
хозяйственно-бытовой деятельности. Основные задачи: формирование умений обращаться с
инвентарем и электроприборами; освоение действий по приготовлению пищи, осуществлению
покупок, уборке помещения и территории, уходу за вещами.
Освоенные действия ребенок может в последующем применять как в быту, так и в
трудовой деятельности. Так, например, занятия по уборке помещений и территории актуальны
для формирования бытовой деятельности обучающихся и перспективны для получения в
будущем работы в качестве дворника или уборщицы.
Программа по домоводству включает следующие разделы: "Покупки", "Уход за вещами",
"Обращение с кухонным инвентарем", "Приготовление пищи", "Уборка помещений и
территории".
В учебном плане предмет представлен с 5 по 13 год обучения.
Материально-техническое оснащение учебного предмета "Домоводство" предусматривает:
дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) предметов посуды,
кухонной мебели, продуктов питания, уборочного инвентаря, бытовой техники; альбомы с
117

демонстрационным материалом, составленным в соответствии с изучаемыми темами учебной
программы; изображения алгоритмов рецептуры и приготовления блюд, стирки белья,
глажения белья.
оборудование: кухонная мебель, кухонная посуда (кастрюли, сковороды, чайники,
тарелки, ложки, ножи, вилки, кружки), таймер, предметы для украшения интерьера (ваза,
подсвечник, скатерть), стиральная машина, тазики, настенные и индивидуальные зеркала,
гладильная доска, бытовая техника (чайник электрический, блендер, комбайн, утюг, фен,
пылесос, электрическая плита, электрическая духовка, миксер, микроволновая печь,
электровафельница), ковролиновая, грифельная и магнитная доски, уборочный инвентарь
(тяпки, лопаты, грабли), тачки, лейки.
Содержание учебного предмета "Домоводство" представлено следующими разделами:
"Покупки", "Уход за вещами", "Обращение с кухонным инвентарем", "Приготовление пищи",
"Уборка помещений и территории".
Раздел "Покупки".
Планирование покупок. Выбор места совершения покупок. Ориентация в расположении
отделов магазина, кассы. Нахождение нужного товара в магазине. Соблюдение
последовательности действий при взвешивании товара: складывание продукта в пакет,
выкладывание товара на весы, нажимание на кнопку, приклеивание ценника к пакету с
продуктом. Складывание покупок в сумку. Соблюдение последовательности действий при
расчете на кассе: выкладывание товара на ленту, ожидание во время пробивания кассиром
товара, оплата товара, предъявление карты скидок кассиру, получение чека и сдачи,
складывание покупок в сумку. Раскладывание продуктов в места хранения.
Раздел "Обращение с кухонным инвентарем".
Обращение с посудой. Различение предметов посуды для сервировки стола (тарелка,
стакан, кружка, ложка, вилка, нож), для приготовления пищи (кастрюля, сковорода, чайник,
половник, нож). Узнавание (различение) кухонных принадлежностей (терка, венчик,
овощечистка, разделочная доска, шумовка, дуршлаг, половник, лопаточка, пресс для чеснока,
открывалка). Различение чистой и грязной посуды. Очищение остатков пищи с посуды.
Замачивание посуды. Протирание посуды губкой. Чистка посуды. Ополаскивание посуды.
Сушка посуды. Соблюдение последовательности действий при мытье и сушке посуды:
очищение посуды от остатков пищи, замачивание посуды, намыливание посуды моющим
средством, чистка посуды, ополаскивание, сушка. Обращение с бытовыми приборами.
Различение бытовых приборов по назначению (блендер, миксер, тостер, электрический чайник,
комбайн, холодильник). Знание правил техники безопасности при пользовании
электробытовым прибором. Соблюдение последовательности действий при пользовании
электробытовым прибором. Мытье бытовых приборов. Хранение посуды и бытовых приборов.
Накрывание на стол. Выбор посуды и столовых приборов. Раскладывание столовых
приборов и посуды при сервировке стола. Соблюдение последовательности действий при
сервировке стола: накрывание стола скатертью, расставление посуды, раскладывание столовых
приборов, раскладывание салфеток, расставление солонок и ваз, расставление блюд.
Раздел "Приготовление пищи".
Подготовка к приготовлению блюда. Знание (соблюдение) правил гигиены при
приготовлении пищи. Выбор продуктов, необходимых для приготовления блюда. Выбор
инвентаря, необходимого для приготовления блюда. Обработка продуктов. Мытье продуктов.
Чистка овощей. Резание ножом. Нарезание продуктов кубиками (кольцами, полукольцами).
118

Натирание продуктов на терке. Раскатывание теста. Перемешивание продуктов ложкой
(венчиком, миксером, блендером). Соблюдение последовательности действий при варке
продукта: включение электрической плиты, набирание воды, закладывание продукта в воду,
постановка кастрюли на конфорку, установка таймера на определенное время, выключение
электрической плиты, вынимание продукта. Соблюдение последовательности действий при
жарке продукта: включение электрической плиты, наливание масла, выкладывание продукта на
сковороду, постановка сковороды на конфорку, установка таймера на определенное время,
перемешивание или переворачивание продукта, выключение электрической плиты, снимание
продукта. Соблюдение последовательности действий при выпекании полуфабриката:
включение электрической духовки, смазывание противня, выкладывание полуфабриката на
противень, постановка противня в духовку, установка таймера на определенное время,
вынимание противня из духовки, снимание выпечки, выключение электрической духовки.
Поддержание чистоты рабочего места в процессе приготовления пищи. Соблюдение
последовательности действий при варке яйца: выбор продуктов (яйца), выбор кухонного
инвентаря (кастрюля, шумовка, тарелка), мытье яиц, закладывание яиц в кастрюлю, наливание
воды в кастрюлю, включение плиты, постановка кастрюли на конфорку, установка времени
варки на таймере, выключение плиты, вынимание яиц. Соблюдение последовательности
действий при приготовлении бутерброда: выбор продуктов (хлеб, колбаса, помидор, масло),
выбор кухонного инвентаря (тарелка, доска, нож), нарезание хлеба, нарезание колбасы,
нарезание помидора, намазывание хлеба маслом, сборка бутерброда (хлеб с маслом, колбаса,
помидор). Соблюдение последовательности действий при приготовлении салата: выбор
продуктов (вареный картофель, морковь, кукуруза, соленый огурец, лук, масло растительное,
соль, зелень), выбор кухонного инвентаря (салатница, ложка, нож, доска, открывалка, тарелки),
очистка вареных овощей, открывание банок (кукуруза, огурцы), нарезка овощей кубиками,
нарезка зелени, добавление соли, растительного масла, перемешивание продуктов. Соблюдение
последовательности действий при приготовлении котлет: выбор продуктов (полуфабрикат,
масло растительное), выбор кухонного инвентаря (сковорода, лопатка, тарелки), наливание
масла в сковороду, выкладывание котлет на сковороду, включение плиты, постановка
сковороды на конфорку, переворачивание котлет, выключение электрической плиты, снимание
котлет.
Раздел "Уход за вещами".
Ручная стирка. Наполнение емкости водой. Выбор моющего средства. Отмеривание
необходимого количества моющего средства. Замачивание белья. Застирывание белья.
Полоскание белья. Выжимание белья. Вывешивание белья на просушку. Соблюдение
последовательности действий при ручной стирке: наполнение емкости водой, выбор моющего
средства, определение количества моющего средства, замачивание белья, застирывание белья,
полоскание белья, выжимание белья, вывешивание белья на просушку.
Машинная стирка. Различение составных частей стиральной машины (отделение для
загрузки белья, контейнер для засыпания порошка, панель с кнопками запуска машины и
регуляторами температуры и продолжительности стирки). Сортировка белья перед стиркой
(например): белое и цветное белье, хлопчатобумажная и шерстяная ткань, постельное и
кухонное белье. Закладывание и вынимание белья из машины. Установка программы и
температурного режима. Мытье и сушка машины. Соблюдение последовательности действий
при машинной стирке: сортировка белья перед стиркой, закладывание белья, закрывание
дверцы машины, насыпание порошка, установка программы и температурного режима, запуск
машины, отключение машины, вынимание белья.
Глажение утюгом. Различение составных частей утюга (подошва утюга, шнур, регулятор
температуры, клавиша пульверизатора). Соблюдение последовательности действий при
глажении белья: установка гладильной доски, выставление температурного режима,
119

подключение утюга к сети, раскладывание белья на гладильной доске, смачивание белья водой,
движения руки с утюгом, складывание белья. Складывание белья и одежды. Вывешивание
одежды на "плечики". Чистка одежды. Уход за обувью. Соблюдение последовательности
действий при мытье обуви: намачивание и отжимание тряпки, протирание обуви влажной
тряпкой, протирание обуви сухой тряпкой. Просушивание обуви. Соблюдение
последовательности действий при чистке обуви: открывание тюбика с кремом, нанесение крема
на ботинок, распределение крема по всей поверхности ботинка, натирание поверхности
ботинка, закрывание тюбика с кремом.
Раздел "Уборка помещения и территории".
Уборка мебели. Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора. Вытирание
поверхности мебели. Соблюдение последовательности действий при мытье поверхностей
мебели: наполнение таза водой, приготовление тряпок, добавление моющего средства в воду,
уборка предметов с поверхности, вытирание поверхности, вытирание предметов интерьера
раскладывание предметов интерьера по местам, выливание использованной воды.
Уборка пола. Сметание мусора на полу в определенное место. Заметание мусора на совок.
Соблюдение последовательности действий при подметании пола: сметание мусора в
определенное место, заметание мусора на совок, высыпание мусора в урну. Различение
основных частей пылесоса. Подготовка пылесоса к работе. Чистка поверхности пылесосом.
Соблюдение последовательности действий при уборке пылесосом: подготовка пылесоса к
работе, установка регулятора мощности, включение (вставление вилки в розетку; нажатие
кнопки), чистка поверхности, выключение (поворот рычага; нажатие кнопки; вынимание вилки
из розетки), отсоединение съемных деталей пылесоса. Соблюдение последовательности
действий при мытье пола: наполнение емкости для мытья пола водой, добавление моющего
средства в воду, намачивание и отжимание тряпки, мытье пола, выливание использованной
воды, просушивание мокрых тряпок.
Мытье стекла (зеркала). Соблюдение последовательности действий при мытье окна:
наполнение емкости для мытья водой, добавление моющего средства в воду, мытье рамы,
вытирание рамы, мытье стекла, вытирание стекла, выливание использованной воды.
Уборка бытового мусора. Подметание территории. Сгребание травы и листьев. Уборка
снега: сгребание, перебрасывание снега. Уход за уборочным инвентарем.
2.5.2. Предметные результаты освоения учебного предмета "Домоводство".
Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности), связанные с
выполнением повседневных дел дома:
умение выполнять доступные бытовые виды работ: приготовление пищи, уборка, стирка,
глажение, чистка одежды, обуви, сервировка стола;
умение соблюдать технологические процессы в хозяйственно-бытовой деятельности:
стирка, уборка, работа на кухне;
умение соблюдать гигиенические и санитарные правила хранения домашних вещей,
продуктов, химических средств бытового назначения;
умение использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику, химические средства,
инструменты, соблюдая правила безопасности.

120

2.6. Рабочая программа по учебному предмету "Окружающий социальный мир"
предметной области "Окружающий мир"
2.6.1. Пояснительная записка.
Цель обучения - формирование представлений о человеке, его социальном окружении,
ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения.
Основными задачами программы "Окружающий социальный мир" являются: знакомство с
явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы поведения),
формирование представлений о предметном мире, созданном человеком (многообразие,
функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними). Программа
представлена следующими разделами: "Квартира, дом, двор", "Продукты питания", "Предметы
быта", "Школа", "Предметы и материалы, изготовленные человеком", "Город", "Транспорт",
"Страна", "Традиции и обычаи".
В процессе обучения у обучающегося формируются представления о родном городе, в
котором он проживает, о России, ее культуре, истории, современной жизни. Знакомясь с
рукотворными объектами и социальными явлениями окружающей действительности, ребенок
учится выделять их характерные признаки, объединять в группы по этим признакам,
устанавливать связи между ними. Получая представления о социальной жизни, в которую он
включен, ребенок учится соотносить свое поведение и поступки других людей с нравственными
ценностями (эталонами) и общепринятыми нормами поведения. Ребенок учится
ориентироваться в различных ситуациях: избегать риски и угрозы его жизни и здоровью, в
частности, учится быть внимательным и осторожным на улице, дома, в образовательной
организации.
Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для формирования
умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима совместная целенаправленная
последовательная работа специалистов и родителей (законных представителей). Важно
сформировать у обучающегося типовые модели поведения в различных ситуациях: поездки в
общественном транспорте, покупки в магазине, поведение в опасной ситуации. Содержание
материала по программе "Окружающий социальный мир" является основой формирования
представлений, умений и навыков по предметам "Изобразительная деятельность",
"Домоводство", "Труд". Так знания, полученные ребенком в ходе работы по разделу "Посуда",
расширяются и дополняются на занятиях по домоводству, где ребенок учится готовить,
сервировать стол.
Специфика работы по программе "Окружающий социальный мир" заключается в том, что
занятия проводятся не только в классе, но и в местах общего пользования (парк, магазин, кафе,
вокзал) Ребенок выходит в город (поселок), знакомится с различными организациями,
предоставляющими услуги населению, наблюдает за деятельностью окружающих людей,
учится вести себя согласно общепринятым нормам поведения.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. В рамках коррекционноразвивающих занятий возможно использование программного материала данного предмета с
обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.
Для реализации программы материально-техническое обеспечение предмета включает:
натуральные объекты, муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки, пиктограммы с
изображением объектов (в образовательной организации, во дворе, в городе), действий, правил
поведения. Кроме того, используются аудио и видеоматериалы, презентации,
121

мультипликационные фильмы, иллюстрирующие социальную жизнь людей, правила поведения
в общественных местах; рабочие тетради с различными объектами окружающего социального
мира для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие
компьютерные программы, способствующие формированию у обучающихся доступных
социальных представлений. По возможности, используются технические и транспортные
средства. Необходимым оборудованием для иллюстрации социальных явлений являются:
компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное оборудование. Оборудованное (по
возможности с подъемником) транспортное средство позволит обучающимся (в частности, не
передвигающимся самостоятельно обучающимся) выезжать в город для участия в занятиях в
местах общего доступа горожан и в организациях, предоставляющих услуги населению.
Содержание учебного предмета "Окружающий социальный мир" представлено
следующими разделами: "Квартира, дом, двор", "Продукты питания", "Предметы быта",
"Школа", "Предметы и материалы, изготовленные человеком", "Город", "Транспорт", "Страна",
"Традиции и обычаи".
Раздел "Квартира, дом, двор".
Узнавание (различение) частей дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол). Узнавание
(различение) типов домов (одноэтажный (многоэтажный), каменный (деревянный), городской
(сельский, дачный) дом. Узнавание (различение) мест общего пользования в доме (чердак,
подвал, подъезд, лестничная площадка, лифт).
Соблюдение правил при пользовании лифтом: ждать закрытия и открытия дверей,
нажимать кнопку с номером нужного этажа, стоять во время движения лифта. Соблюдение
правил безопасности, поведения в местах общего пользования в доме: не заходить в лифт с
незнакомым человеком, не залезать на чердак, не трогать провода. Соблюдение правил
пользования мусоропроводом (домофоном, почтовым ящиком, кодовым замком). Узнавание
(различение) помещений квартиры (комната (спальная, детская, гостиная), прихожая, кухня,
ванная комната, санузел, балкон). Знание функционального назначения помещений квартиры.
Сообщение своего домашнего адреса (город, улица, номер дома, номер квартиры). Узнавание
своего домашнего адреса (на слух, написанного). Написание своего домашнего адреса.
Узнавание (различение) частей территории двора (место для отдыха, игровая площадка,
спортивная площадка, место для парковки автомобилей, место для сушки белья, место для
выбивания ковров, место для контейнеров с мусором, газон). Знание (соблюдение) правил
безопасности и поведения во дворе. Знакомство с коммунальными удобствами в квартире:
отопление (батарея, вентиль, вода), канализация (вода, унитаз, сливной бачок, трубы),
водоснабжение (вода, кран, трубы (водопровод), вентиль, раковина), электроснабжение
(розетка, свет, электричество). Знание (соблюдение) правил безопасности и поведения во время
аварийной ситуации в доме. Узнавание (различение) вредных насекомых (муравьи, тараканы),
грызунов (крысы, мыши), живущих в доме. Представление о вреде, который приносят вредные
насекомые. Знание (соблюдение) правил поведения в чрезвычайной ситуации. Узнавание
(различение) предметов посуды: тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля,
сковорода, чайник, половник. Узнавание (различение) часов (механические (наручные,
настенные), электронные (наручные, настенные). Знание строения часов (циферблат, стрелки
(часовая, минутная)). Узнавание (различение) аудио, видеотехники и средствах связи (телефон,
компьютер, планшет, магнитофон, плеер, видеоплеер). Знание назначения технического
устройства (сотовый телефон, планшет, видеоплеер). Соблюдение последовательности
действий при пользовании телефоном (плеером, планшетом): включение, использование (связь,
игра), выключение.
Раздел "Продукты питания".
122

Узнавание (различение) напитков (вода, чай, сок, какао, лимонад, компот, квас, кофе) по
внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с напитком. Узнавание (различение) молочных
продуктов (молоко, йогурт, творог, сметана, кефир, масло, морожено) по внешнему виду, на
вкус. Узнавание упаковок с молочным продуктом. Знание правил хранения молочных
продуктов. Узнавание (различение) мясных продуктов: готовых к употреблению (колбаса,
ветчина), требующих обработки (приготовления) (мясо (свинина, говядина, баранина, птица),
сосиска, сарделька, котлета, фарш). Знакомство со способами обработки (приготовления)
мясных продуктов. Знание правил хранения мясных продуктов. Узнавание (различение)
рыбных продуктов: готовых к употреблению (крабовые палочки, консервы, рыба (копченая,
соленая, вяленая), требующих обработки (приготовления) мясо (филе рыбы, краб, креветка),
рыбная котлета, рыбный фарш. Знакомство со способами обработки (приготовления) рыбных
продуктов. Знание правил хранения рыбных продуктов. Узнавание (различение) муки и мучных
изделий: готовых к употреблению (хлеб, батон, пирожок, булочка, сушки, баранки, сухари),
требующих обработки (приготовления) (макаронные изделия (макароны, вермишель, рожки).
Знакомство со способами обработки (приготовления) мучных изделий. Знание правил хранения
мучных изделий. Узнавание (различение) круп и бобовых: готовых к употреблению
(консервированная фасоль, кукуруза, горошек, свежий горох), требующих обработки
(приготовления) (греча, рис, пшено, крупы, бобовые). Знакомство со способами обработки
(приготовления) круп и бобовых. Знание правил хранения круп и бобовых. Узнавание
(различение) кондитерских изделий (торт, печенье, пирожное, конфета, шоколад). Знание
правил хранения кондитерских изделий.
Раздел "Предметы быта".
Узнавание (различение) электробытовых приборов (телевизор, утюг, лампа, вентилятор,
обогреватель, микроволновая печь, тостер, блендер, электрический чайник, фен, кондиционер).
Знание назначения электроприборов. Знание правил техники безопасности при пользовании
электробытовым прибором. Узнавание (различение) предметов мебели (стол, стул, диван,
шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод). Знание назначения предметов мебели.
Различение видов мебели (кухонная, спальная, кабинетная). Узнавание (различение) предметов
посуды (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник, половник,
нож). Знание назначение предметов посуды. Узнавание (различение) кухонного инвентаря
(терка, овощечистка, разделочная доска, дуршлаг, половник, открывалка). Знание назначение
кухонного инвентаря.
Узнавание (различении) предметов интерьера (светильник, зеркало, штора, скатерть, ваза,
статуэтки, свечи). Знание назначения предметов интерьера.
Узнавание (различение) светильников (люстра, бра, настольная лампа).
Узнавание (различение) часов (наручные, настенные, механические, электронные часы).
Узнавание (различение) частей часов: стрелки, циферблат. Знание назначения часов (частей
часов).
Раздел "Школа".
Узнавание (различение) помещений образовательной организации. Знание назначения
помещений образовательной организации. Нахождение помещений образовательной
организации. Знание профессий людей, работающих в образовательной организации.
Соотнесение работника образовательной организации с его профессией. Узнавание
(различение) участков школьной территории. Знание назначения участков школьной
территории. Знание (соблюдение) правил поведения на территории образовательной
организации. Узнавание (различение) зон класса. Знание назначения зон класса. Знание
123

(соблюдение) распорядка школьного дня. Узнавание (различение) школьных принадлежностей:
школьная доска, парта, мел, ранец, учебник, тетрадь, дневник, карандаш, точилка, резинка,
фломастер, пенал, ручка, линейка, краски, пластилин, альбом для рисования. Знание назначения
школьных принадлежностей. Представление о себе как члене коллектива класса. Узнавание
(различение) мальчика и девочки по внешнему виду. Знание положительных качеств человека.
Знание способов проявления дружеских отношений (чувств). Умение выражать свой интерес к
другому человеку.
Раздел "Предметы и материалы, изготовленные человеком".
Узнавание свойств бумаги (рвется, мнется, намокает). Узнавание (различение) видов
бумаги по плотности (альбомный лист, папиросная бумага, картон), по фактуре (глянцевая,
бархатная). Узнавание предметов, изготовленных из бумаги (салфетка, коробка, газета, книга).
Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых работают с бумагой (ножницы,
шило для бумаги, фигурный дырокол). Знание свойств дерева (прочность, твердость, плавает в
воде, дает тепло, когда горит). Узнавание предметов, изготовленных из дерева (стол, полка,
деревянные игрушки, двери). Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых
обрабатывают дерево (молоток, пила, топор). Знание свойств стекла (прозрачность, хрупкость).
Узнавание предметов, изготовленных из стекла (ваза, стакан, оконное стекло, очки).
Соблюдение правил безопасности при обращении с предметами, изготовленными из
стекла. Знание свойств резины (эластичность, непрозрачность, водонепроницаемость).
Узнавание предметов, изготовленных из резины (резиновые перчатки, сапоги, игрушки). Знание
свойств металла (прочность, твердость - трудно сломать, тонет в воде). Узнавание предметов,
изготовленных из металла (ведро, игла, кастрюля). Знание свойств ткани (мягкая, мнется,
намокает, рвется).
Узнавание предметов, изготовленных из ткани (одежда, скатерть, штора, покрывала,
постельное белье, обивка мебели). Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых
работают с тканью (ножницы, игла). Знание свойств пластмассы (легкость, хрупкость).
Узнавание предметов, изготовленных из пластмассы (бытовые приборы, предметы посуды,
игрушки, фломастеры, контейнеры).
Раздел "Населенный пункт".
Узнавание (различение) элементов городской инфраструктуры, улицы (проспекты,
переулки), площади, здания, парки. Узнавание (различение), назначение зданий: кафе, вокзал
(аэропорт, железнодорожный, автовокзал, морской), службы помощи (банк, сберкасса,
больница, поликлиника, парикмахерская, почта), магазин (супермаркет, одежда, посуда, мебель,
цветы, продукты), театр (кукольный, драматический), цирк, жилой дом. Узнавание (различение)
профессий (врач, продавец, кассир, повар, строитель, парикмахер, почтальон, работник
химчистки, работник банка). Знание особенностей деятельности людей разных профессий.
Знание (соблюдение) правил поведения в общественных местах. Узнавание (различение) частей
территории улицы (проезжая часть, тротуар). Узнавание (различение) технических средств
организации дорожного движения (дорожный знак ("Пешеходный переход"), разметка
("зебра"), светофор). Знание (соблюдение) правил перехода улицы. Знание (соблюдение) правил
поведения на улице. Узнавание (различение) достопримечательностей своего города (например,
Кремль, Троицкий собор, Приказные палаты, памятник героям).
Раздел "Транспорт".
Узнавание (различение) наземного транспорта (рельсовый, безрельсовый). Знание
назначения наземного транспорта. Узнавание (различение) составных частей наземного
транспортного средства. Узнавание (различение) воздушного транспорта. Знание назначения
124

воздушного транспорта. Узнавание (различение) составных частей воздушного транспортного
средства. Узнавание (различение) водного транспорта. Знание назначения водного транспорта.
Узнавание (различение) составных частей водного транспортного средства. Узнавание
(различение) космического аппарата. Знание назначения космического аппарата. Узнавание
(различение) составных частей космического аппарата. Знание (называние) профессий людей,
работающих в космической отрасли. Соотнесение деятельности с профессией. Узнавание
(различение) общественного транспорта. Знание (соблюдение) правил поведения в
общественном транспорте. Узнавание (различение) специального транспорта (пожарная
машина, скорая помощь, полицейская машина). Знание назначения специального транспорта.
Знание профессий людей, работающих на специальном транспорте. Соотнесение деятельности
с профессией. Знание места посадки и высадки из автобуса. Пользование общественным
транспортом (посадка в автобус, покупка билета).
Раздел "Страна".
Знание названия государства, в котором мы живем. Знание (узнавание) государственной
символики (герб, флаг, гимн). Узнавание Президента Российской Федерации (на фото, видео).
Знание государственных праздников. Знание названия столицы России. Знание (узнавание)
основных достопримечательностей столицы (Кремль, Красная площадь, Третьяковская Галерея,
Большой театр) на фото, видео.
Знание названий городов России (Санкт-Петербург, Казань, Владивосток, Сочи). Знание
достопримечательностей городов России. Знание прав и обязанностей гражданина России.
Знание (различение) документов, удостоверяющих личность гражданина России (паспорт,
свидетельство о рождении). Знание некоторых значимых исторических событий России. Знание
выдающихся людей России.
Раздел "Традиции, обычаи".
Знание традиций и атрибутов праздников. Знание школьных традиций. Знание символики
и атрибутов различных религий. Знание нравственных традиций, принятых в различных
религиях.
2.6.3. Предметные
социальный мир":

результаты

освоения

учебного

предмета

"Окружающий

1) Представления о мире, созданном руками человека.
интерес к объектам, созданным человеком;
представления о доме, образовательной организации, о расположенных в них и рядом
объектах (мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка), о транспорте;
умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в
транспорте, в общественных местах.
2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о
социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей:
представления о деятельности и профессиях людей, окружающих обучающегося
("учитель", "повар", "врач", "водитель");
представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель), правилах
поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях;
125

опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками;
умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности,
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы
контакта, соответствующие возрасту и полу обучающегося.
3) Развитие межличностных и групповых отношений:
представления о дружбе, других обучающихся, сверстниках;
умение находить друзей на основе личных симпатий;
умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение сопереживать,
сочувствовать, проявлять внимание;
умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах доступной
деятельности;
умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных интересов;
4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни:
представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании, участие в них;
использование простейших эстетических ориентиров (эталонов) о внешнем виде, на
праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности;
умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных праздников.
5) Представления об обязанностях и правах обучающегося:
представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на неприкосновенность
личности и достоинства;
представления об обязанностях обучающегося, сына или дочери, внука или внучки,
гражданина.
6) Представление о стране проживания Россия:
представление о стране, народе, столице, больших городах, городе (селе), месте
проживания;
представление о государственно символике (флаг, герб, гимн);
представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях России.
2.7. Рабочая программа по учебному предмету "Музыка и движение" предметной
области "Искусство".
2.7.1. Пояснительная записка.
Участие обучающегося в музыкальных выступлениях способствует его самореализации,
формированию чувства собственного достоинства. Таким образом, музыка рассматривается как
средство развития эмоциональной и личностной сферы, как средство социализации и
самореализации обучающегося. На музыкальных занятиях развивается не только способность
126

эмоционально воспринимать и воспроизводить музыку, но и музыкальный слух, чувство ритма,
музыкальная память, индивидуальные способности к пению, танцу, ритмике.
Программно-методический материал включает 4 раздела: "Слушание музыки", "Пение",
"Движение под музыку", "Игра на музыкальных инструментах".
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. В системе коррекционноразвивающих занятий также возможно использование элементов музыкального воспитания в
дополнительной индивидуальной работе с обучающимися.
Материально-техническое оснащение учебного предмета "Музыка" включает:
дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) музыкальных
инструментов, оркестров; портреты композиторов; альбомы с демонстрационным материалом,
составленным в соответствии с тематическими линиями учебной программы; карточки с
обозначением выразительных возможностей различных музыкальных средств для различения
высотности, громкости звуков, темпа, характера музыкального произведения; карточки для
определения содержания музыкального произведения; платки, флажки, ленты, обручи, а также
игрушки-куклы, игрушки-животные. Музыкальные инструменты: фортепиано, синтезатор,
гитара, барабаны, бубны, маракасы, румбы, бубенцы, тарелки, ложки, блок-флейты, палочки,
ударные установки, кастаньеты, конги, жалейки, трещетки, колокольчики, инструменты Карла
Орфа. Оборудование: музыкальный центр, компьютер, проекционное оборудование, стеллажи
для наглядных пособий, нот, музыкальных инструментов, ковролиновая и магнитная доски,
ширма, затемнение на окна. Аудиозаписи, видеофильмы, презентации (записи со звучанием
музыкальных инструментов и музыкантов, играющих на различных инструментах, оркестровых
коллективов; фрагментов из оперных спектаклей, мюзиклов, балетов, концертов разной по
жанру музыки), текст песен.
Содержание учебного предмета "Музыка и движение" представлено следующими
разделами "Слушание музыки", "Пение", "Движение под музыку", "Игра на музыкальных
инструментах".
Раздел "Слушание музыки".
Слушание (различение) тихого и громкого звучания музыки. Определение начала и конца
звучания музыки. Слушание (различение) быстрой, умеренной, медленной музыки. Слушание
(различение) колыбельной песни и марша. Слушание (различение) веселой и грустной музыки.
Узнавание знакомой песни. Определение характера музыки. Узнавание знакомой мелодии,
исполненной на разных музыкальных инструментах. Слушание (различение) сольного и
хорового исполнения произведения. Определение музыкального стиля произведения. Слушание
(узнавание) оркестра (народных инструментов, симфонических), в исполнении которого звучит
музыкальное произведение. Соотнесение музыкального образа с персонажем художественного
произведения.
Раздел "Пение".
Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой песни.
Подпевание отдельных или повторяющихся звуков, слогов и слов. Подпевание повторяющихся
интонаций припева песни. Пение слов песни (отдельных фраз, всей песни). Выразительное
пение с соблюдением динамических оттенков. Пение в хоре. Различение запева, припева и
вступления к песне.
Раздел "Движение под музыку".
Топанье под музыку. Хлопки в ладоши под музыку. Покачивание с одной ноги на другую.
127

Начало движения вместе с началом звучания музыки и окончание движения по ее окончании.
Движения: ходьба, бег, прыжки, кружение, приседание под музыку разного характера.
Выполнение под музыку действия с предметами: наклоны предмета в разные стороны,
опускание или поднимание предмета, подбрасывание или ловля предмета, взмахивание
предметом. Выполнение движений разными частями тела под музыку: "фонарики", "пружинка",
наклоны головы. Соблюдение последовательности простейших танцевальных движений.
Имитация движений животных. Выполнение движений, соответствующих словам песни.
Соблюдение последовательности движений в соответствии с исполняемой ролью при
инсценировке песни. Движение в хороводе. Движение под музыку в медленном, умеренном и
быстром темпе. Ритмичная ходьба под музыку. Изменение скорости движения под музыку
(ускорять, замедлять). Изменение движения при изменении метроритма произведения, при
чередовании запева и припева песни, при изменении силы звучания. Выполнение танцевальных
движений в паре с другим танцором. Выполнение развернутых движений одного образа.
Имитация (исполнение) игры на музыкальных инструментах.
Раздел "Игра на музыкальных инструментах".
Слушание (различение) контрастных по звучанию музыкальных инструментов, сходных
по звучанию музыкальных инструментов. Освоение приемов игры на музыкальных
инструментах, не имеющих звукоряд. Тихая и громкая игра на музыкальном инструменте.
Сопровождение мелодии игрой на музыкальном инструменте. Своевременное вступление и
окончание игры на музыкальном инструменте. Освоение приемов игры на музыкальных
инструментах, имеющих звукоряд. Сопровождение мелодии ритмичной игрой на музыкальном
инструменте. Игра в ансамбле.
2.7.2. Предметные результаты освоения учебного предмета "Музыка и движение":
1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых
умений, освоение игре на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное и
практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкальнотанцевальных, вокальных и инструментальных выступлений:
интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение под
музыку, игра на музыкальных инструментах);
умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения;
освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодии игрой на
музыкальных инструментах;
умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.
2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях:
умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и самостоятельной
музыкальной деятельности;
стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;
умение использовать полученные навыки для участия в представлениях, концертах,
спектаклях.

128

2.8. Рабочая программа по учебному предмету "Изобразительная деятельность"
предметной области "Искусство".
2.8.1. Пояснительная записка.
Целью обучения изобразительной деятельности является формирование умений
изображать предметы и объекты окружающей действительности художественными средствами.
Основные задачи: развитие интереса к изобразительной деятельности, формирование умений
пользоваться инструментами, обучение доступным приемам работы с различными
материалами, обучение изображению (изготовлению) отдельных элементов, развитие
художественнотворческих способностей.
Программа по изобразительной деятельности включает три раздела: "Лепка", "Рисование",
"Аппликация". Во время занятий изобразительной деятельностью необходимо вызывать у
обучающегося положительную эмоциональную реакцию, поддерживать и стимулировать его
творческие устремления, развивать самостоятельность. Ребенок обучается уважительному
отношению к своим работам, оформляя их в рамы, участвуя в выставках, творческих показах.
Ему важно видеть и знать, что результаты его творческой деятельности полезны и нужны
другим людям. Это делает жизнь обучающегося интереснее и ярче, способствует его
самореализации, формирует чувство собственного достоинства. Сформированные на занятиях
изобразительной деятельности умения и навыки необходимо применять в последующей
трудовой деятельности, например, при изготовлении полиграфических и керамических
изделий, изделий в технике батик, календарей, блокнотов.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 8 год обучения. Далее навыки
изобразительной деятельности применяются на уроках профильного труда при изготовлении
изделий из керамики, полиграфической, ткацкой, швейной и другой продукции.
Материально-техническое оснащение учебного предмета "Изобразительная деятельность"
предусматривает: наборы инструментов для занятий изобразительной деятельностью,
включающие кисти, ножницы специализированные, для фигурного вырезания, для левой руки),
шило, коврики, фигурные перфораторы, стеки, индивидуальные доски, пластиковые подложки;
натуральные объекты, изображения (картинки, фотографии, пиктограммы) готовых изделий и
операций по их изготовлению; репродукции картин; изделия из глины; альбомы с
демонстрационными материалами, составленными в соответствии с содержанием учебной
программы; рабочие альбомы (тетради) с материалом для раскрашивания, вырезания,
наклеивания, рисования; видеофильмы, презентации, аудиозаписи; оборудование: мольберты,
планшеты, музыкальный центр, компьютер, проекционное оборудование; стеллажи для
наглядных пособий, изделий, для хранения бумаги и работ обучающихся; магнитная и
ковролиновая доски; расходные материалы для изобразительной деятельности: клей, бумага
(цветная, папиросная, цветной ватман), карандаши (простые, цветные), мелки (пастель,
восковые), фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь, акриловые краски), бумага разных
размеров для рисования; пластичные материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная масса,
глина).
Содержание учебного предмета "Изобразительная
следующими разделами "Лепка", "Рисование", "Аппликация".

деятельность"

представлено

Раздел "Лепка".
Узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин, тесто, глина. Узнавание
(различение) инструментов и приспособлений для работы с пластичными материалами: стека,
нож, скалка, валик, форма, подложка, штамп. Разминание пластилина (теста, глины).
129

Раскатывание теста (глины) скалкой. Отрывание кусочка материала от целого куска.
Откручивание кусочка материала от целого куска. Отщипывание кусочка материала от целого
куска. Отрезание кусочка материала стекой. Размазывание пластилина по шаблону (внутри
контура). Катание колбаски на доске (в руках). Катание шарика на доске (в руках), получение
формы путем выдавливания формочкой. Вырезание заданной формы по шаблону стекой
(ножом, шилом). Сгибание колбаски в кольцо. Закручивание колбаски в жгутик. Переплетение:
плетение из 2-х (3-х) колбасок. Проделывание отверстия в детали. Расплющивание материала
на доске (между ладонями, между пальцами). Скручивание колбаски (лепешки, полоски).
Защипывание краев детали. Соединение деталей изделия прижатием (примазыванием,
прищипыванием). Лепка предмета из одной (нескольких) частей.
Выполнение тиснения (пальцем, штампом, тканью). Нанесение декоративного материала
на изделие. Дополнение изделия мелкими деталями. Нанесение на изделие рисунка. Лепка
изделия с нанесением растительного (геометрического) орнамента. Лепка нескольких
предметов, объединенных сюжетом.
Раздел "Аппликация".
Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон, фольга, салфетка.
Узнавание (различение) инструментов и приспособлений, используемых для изготовления
аппликации: ножницы, шило, войлок, трафарет, дырокол. Сминание бумаги. Отрывание бумаги
заданной формы (размера). Сгибание листа бумаги пополам (вчетверо, по диагонали).
Скручивание листа бумаги. Намазывание всей (части) поверхности клеем. Выкалывание
шилом: прокол бумаги, выкалывание по прямой линии, выкалывание по контуру. Разрезание
бумаги ножницами: выполнение надреза, разрезание листа бумаги. Вырезание по контуру.
Сборка изображения объекта из нескольких деталей. Конструирование объекта из бумаги:
заготовка отдельных деталей, соединение деталей между собой. Соблюдение
последовательности действий при изготовлении предметной аппликации: заготовка деталей,
сборка изображения объекта, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении декоративной аппликации:
заготовка деталей, сборка орнамента способом чередования объектов, намазывание деталей
клеем, приклеивание деталей к фону. Соблюдение последовательности действий при
изготовлении сюжетной аппликации: придумывание сюжета, составление эскиза сюжета
аппликации, заготовка деталей, сборка изображения, намазывание деталей клеем, приклеивание
деталей к фону.
Раздел "Рисование".
Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для рисования:
краски, мелки, карандаши, фломастеры, палитра, мольберт, кисти, емкость для воды.
Оставление графического следа. Освоение приемов рисования карандашом. Соблюдение
последовательности действий при работе с красками: опускание кисти в баночку с водой,
снятие лишней воды с кисти, обмакивание ворса кисти в краску, снятие лишней краски о край
баночки, рисование на листе бумаги, опускание кисти в воду. Освоение приемов рисования
кистью: прием касания, прием примакивания, прием наращивания массы. Выбор цвета для
рисования. Получение цвета краски путем смешивания красок других цветов.
Рисование точек. Рисование вертикальных (горизонтальных, наклонных) линий.
Соединение точек. Рисование геометрической фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник,
треугольник). Закрашивание внутри контура (заполнение всей поверхности внутри контура).
Заполнение контура точками. Штриховка слева направо (сверху вниз, по диагонали), двойная
штриховка. Рисование контура предмета по контурным линиям (по опорным точкам, по
трафарету, по шаблону, по представлению). Дорисовывание части (отдельных деталей,
130

симметричной половины) предмета. Рисование предмета (объекта) с натуры. Рисование
растительных (геометрических) элементов орнамента. Дополнение готового орнамента
растительными (геометрическими) элементами. Рисование орнамента из растительных и
геометрических форм в полосе (в круге, в квадрате). Дополнение сюжетного рисунка
отдельными предметами (объектами), связанными между собой по смыслу. Расположение
объектов на поверхности листа при рисовании сюжетного рисунка. Рисование приближенного и
удаленного объекта. Подбор цвета в соответствии с сюжетом рисунка. Рисование сюжетного
рисунка по образцу (срисовывание готового сюжетного рисунка) из предложенных объектов
(по представлению). Рисование с использованием нетрадиционных техник: монотипии, "по
сырому", рисования с солью, рисования шариками, граттаж, "под батик".
2.8.2. Предметные результаты освоения учебного предмета "Изобразительная
деятельность".
1) Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, аппликация,
рисование; использование различных изобразительных технологий:
интерес к доступным видам изобразительной деятельности;
умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной
деятельности (лепка, рисование, аппликация);
умение использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования,
лепки, аппликации.
2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности:
положительные эмоциональные
изобразительной деятельности;

реакции

(удовольствие,

радость)

в

процессе

стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать результаты
работы;
умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой
деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях:
готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со сверстниками,
взрослыми;
умение использовать полученные навыки для изготовления творческих работ, для участия
в выставках, конкурсах рисунков, поделок.
2.9. Рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная физическая культура"
предметной области "Физическая культура".
2.9.1. Пояснительная записка.
Одним из важнейших направлений работы с ребенком, имеющим умственную отсталость,
ТМНР, является физическое развитие, которое происходит на занятиях по адаптивной
физической культуре. Целью занятий по адаптивной физической культуре является повышение
двигательной активности обучающихся и обучение использованию полученных навыков в
повседневной жизни. Основные задачи: формирование и совершенствование основных и
131

прикладных двигательных навыков; формирование туристических навыков, умения кататься на
велосипеде, ходить на лыжах, плавать, играть в спортивные игры; укрепление и сохранение
здоровья обучающихся, профилактика болезней и возникновения вторичных заболеваний.
Программа по адаптивной физической культуре включает 6 разделов: "Плавание",
"Коррекционные подвижные игры", "Велосипедная подготовка", "Лыжная подготовка",
"Физическая подготовка", "Туризм".
Содержание раздела "Плавание" включает задачи на формирование умений двигаться в
воде и навыка плавания. Раздел "Коррекционные подвижные игры" включает элементы
спортивных игр и спортивных упражнений, подвижные игры. Основными задачами являются
формирование умения взаимодействовать в процессе игры, соблюдать правила игры. На
занятиях по велосипедной подготовке обучающиеся осваивают езду на трехколесном и
двухколесном велосипеде. Раздел "Лыжная подготовка" предусматривает формирование
навыка ходьбы на лыжах и дальнейшее его совершенствование. Раздел "Физическая
подготовка" включает построения и перестроения, общеразвивающие и корригирующие
упражнения. Программный материал раздела "Туризм" предусматривает овладение различными
туристическими навыками.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения.
Материально-техническое оснащение учебного предмета предусматривает как обычное
для спортивных залов школ оборудование и инвентарь, так и специальное адаптированное
оборудование для обучающихся с различными нарушениями развития, включая тренажеры,
специальные велосипеды (с ортопедическими средствами), инвентарь для подвижных и
спортивных игр. Материально- техническое оснащение учебного предмета "Адаптивная
физкультура" включает: дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы)
спортивного, туристического инвентаря; альбомы с демонстрационным материалом в
соответствии с темами занятий; спортивный инвентарь: маты, батуты, гимнастические мячи
разного диаметра, гимнастические скамейки, гимнастические лестницы, обручи, кегли, мягкие
модули различных форм, гимнастические коврики, корзины, футбольные, волейбольные,
баскетбольные мячи, бадминтон, лыжи, лыжные палки, лыжные костюмы, 2-х- и 3-х- колесные
велосипеды, самокаты, рюкзаки, туристические коврики, палатки, спальные мешки, наборы
походной посуды, кольца; технические средства реабилитации: кресла-коляски комнатные и
прогулочные, опор для стояния (вертикализаторы, ходунки), опоры для ползания, тренажеры,
кресла-стулья с санитарным оснащением (для туалета, ванные); мебель: шкафы для хранения
спортивного инвентаря, для переодевания, стулья, стол, столы-кушетки.
Содержание учебного предмета "Адаптивная физическая культура" представлено
следующими разделами: "Плавание", "Коррекционные подвижные игры", "Велосипедная
подготовка", "Лыжная подготовка", "Физическая подготовка", "Туризм".
Раздел "Плавание".
Вход в воду. Ходьба в воде. Бег в воде. Погружение в воду по шею, с головой.
Выполнение выдоха под водой. Открывание глаз в воде. Удержание на воде. Скольжение по
поверхности воды на животе, на спине. Выполнение движений ногами, лежа на животе, на
спине. Выполнение движений руками, лежа на животе, на спине. Чередование поворота головы
с дыханием. Сочетание движений ног с дыханием. Плавание. Соблюдение правил поведения и
безопасности в бассейне: во время движения по бортику нельзя толкаться, нельзя сталкивать
друг друга с бортика бассейна в воду, нельзя топить друг друга, находясь в воде, нельзя
заплывать за границы обозначенной для плавания территории, нельзя спрыгивать с бортика
бассейна.
132

Раздел "Коррекционные подвижные игры".
Элементы спортивных игр и спортивных упражнений. Баскетбол. Узнавание
баскетбольного мяча. Передача баскетбольного мяча без отскока от пола (с отскоком от пола).
Ловля баскетбольного мяча без отскока от пола (с отскоком от пола). Отбивание
баскетбольного мяча от пола одной рукой. Ведение баскетбольного мяча по прямой (с обходом
препятствия). Броски мяча в кольцо двумя руками. Волейбол. Узнавание волейбольного мяча.
Подача волейбольного мяча сверху (снизу). Прием волейбольного мяча сверху (снизу). Игра в
паре без сетки (через сетку). Футбол. Узнавание футбольного мяча. Выполнение удара в ворота
с места (пустые ворота, с вратарем), с 2-х шагов (пустые ворота, с вратарем), с разбега (пустые
ворота, с вратарем). Прием мяча, стоя в воротах: ловля мяча руками, отбивание мяча ногой
(руками). Ведение мяча. Выполнение передачи мяча партнеру. Остановка катящегося мяча
ногой. Бадминтон. Узнавание (различение) инвентаря для бадминтона. Удар по волану: нижняя
(верхняя) подача. Отбивание волана снизу (сверху). Игра в паре. Подвижные игры. Соблюдение
правил игры "Стоп, хоп, раз". Соблюдение правил игры "Болото". Соблюдение
последовательности действий в игре-эстафете "Полоса препятствий": бег по скамейке, прыжки
через кирпичики, пролезание по туннелю, бег, передача эстафеты. Соблюдение правил игры
"Пятнашки". Соблюдение правил игры "Рыбаки и рыбки". Соблюдение последовательности
действий в игре-эстафете "Собери пирамидку": бег к пирамидке, надевание кольца, бег в
обратную сторону, передача эстафеты. Соблюдение правил игры "Бросай-ка". Соблюдение
правил игры "Быстрые санки". Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете
"Строим дом".
Раздел "Велосипедная подготовка".
Узнавание (различение) составных частей трехколесного велосипеда: руль, колесо,
педали, седло, рама, цепь. Соблюдение последовательности действий при посадке на
трехколесный велосипед: перекидывание правой ноги через раму, постановка правой ноги на
педаль, посадка на седло, постановка левой ноги на педаль. Управление трехколесным
велосипедом без вращения педалей. Вращение педалей с фиксацией ног (без фиксации ног).
Торможение ручным (ножным) тормозом. Езда на трехколесном велосипеде по прямой и с
поворотом. Посадка на двухколесный велосипед. Начало движения, сидя на двухколесном
велосипеде. Езда на двухколесном велосипеде по прямой (на расстояние 10 метров, 50 метров),
с поворотом. Торможение ручным (ножным) тормозом. Разворот на двухколесном велосипеде.
Объезд препятствий. Преодоление подъемов (спусков). Езда в группе. Соблюдение правил
дорожного движения во время езды по дороге: начало движения по сигналу, остановка перед
выездом на трассу, езда по правой стороне дороги. Уход за велосипедом (содержание в чистоте,
сообщение о неисправности велосипеда, накачивание колеса)
Раздел "Лыжная подготовка".
Узнавание (различение) лыжного инвентаря (лыжи, палки, ботинки). Транспортировка
лыжного инвентаря. Соблюдение последовательности действий при креплении ботинок к
лыжам: удержание лыжи, поднесение носка лыжного ботинка к краю крепления, вставление
носка лыжного ботинка в крепление, подъем пятки. Чистка лыж от снега.
Стояние на параллельно лежащих лыжах. Выполнение ступающего шага: шаговые
движения на месте, продвижение вперед приставным шагом, продвижение в сторону
приставным шагом. Соблюдение последовательности действий при подъеме после падения из
положения "лежа на боку": приставление одной ноги к другой, переход в положение "сидя на
боку" (опора на правую руку), сгибание правой ноги в колене, постановка левой ноги с опорой
на поверхность, подъем в положение "стоя" с опорой на правую руку. Выполнение поворотов,
стоя на лыжах: вокруг пяток лыж (носков лыж), махом. Выполнение скользящего шага без
133

палок: одно (несколько) скольжений. Выполнение попеременного двухшажного хода.
Выполнение бесшажного хода. Преодоление подъемов ступающим шагом ("лесенкой",
"полуелочкой", "елочкой"). Выполнение торможения при спуске со склона нажимом палок
("полуплугом", "плугом", падением).
Раздел "Туризм".
Узнавание (различение) предметов туристического инвентаря (рюкзак, спальный мешок,
туристический коврик, палатка, котелок, тренога). Соблюдение последовательности действий
при складывании вещей в рюкзак (например, банка тушенки, обувь, одежда, набор походной
посуды, средства личной гигиены). Соблюдение последовательности действий при
раскладывании спального мешка: раскрывание чехла, вынимание мешка из чехла, развязывание
тесьмы, раскатывание мешка. Соблюдение последовательности действий при расположении в
спальном мешке: расстегивание молнии, посадка в мешок, застегивание молнии до середины
спального мешка, расположение в мешке лежа, застегивание молнии до капюшона.
Соблюдение последовательности действий при складывании спального мешка: совмещение
углов верхней части мешка, скручивание мешка, завязывание тесьмы, вставление мешка в
чехол, затягивание чехла. Узнавание (различение) составных частей палатки: днище, крыша,
стены палатки, растяжки, стойка, колышки. Подготовка места для установки палатки.
Раскладывание палатки. Ориентировка в частях палатки. Вставление плоских (круглых)
колышков при закреплении палатки на земле. Установление стоек. Установление растяжек
палатки. Соблюдение последовательности действий при разборке установленной палатки:
вынимание колышков (с растяжки, из днища), складывание колышков в чехол, вытаскивание
стоек, разборка и складывание стоек в чехол, складывание растяжек на палатку, сворачивание
палатки, складывание палатки и всех комплектующих в сумку-чехол, закрывание сумки-чехла.
Подготовка кострового места. Складывание костра. Разжигание костра. Поддержание огня в
костре. Тушение костра. Соблюдение правил поведения в походе: нельзя отставать, убегать
вперед, нельзя никуда уходить без разрешения взрослого, нельзя есть найденные в лесу грибы и
ягоды без разрешения взрослого, нельзя бросать мусор в лесу, нельзя трогать лесных животных.
Раздел "Физическая подготовка".
Построения и перестроения. Принятие исходного положения для построения и
перестроения: основная стойка, стойка "ноги на ширине плеч" ("ноги на ширине ступни").
Построение в колонну по одному, в одну шеренгу, перестроение из шеренги в круг. Размыкание
на вытянутые руки в стороны, на вытянутые руки вперед. Повороты на месте в разные стороны.
Ходьба в колонне по одному, по двое. Бег в колонне.
Общеразвивающие и корригирующие упражнения. Дыхательные упражнения:
произвольный вдох (выдох) через рот (нос), произвольный вдох через нос (рот), выдох через
рот (нос). Одновременное (поочередное) сгибание (разгибание) пальцев. Противопоставление
первого пальца остальным на одной руке (одновременно двумя руками), пальцы одной руки
пальцам другой руки поочередно (одновременно). Сгибание пальцев в кулак на одной руке с
одновременным разгибанием на другой руке. Круговые движения кистью. Сгибание фаланг
пальцев. Одновременные (поочередные) движения руками в исходных положениях "стоя",
"сидя", "лежа" (на боку, на спине, на животе): вперед, назад, в стороны, вверх, вниз, круговые
движения. Круговые движения руками в исходном положении "руки к плечам". Движения
плечами вперед (назад, вверх, вниз). Движения головой: наклоны вперед (назад, в стороны),
повороты, круговые движения. Поднимание головы в положении "лежа на животе". Наклоны
туловища вперед (в стороны, назад). Повороты туловища вправо (влево). Круговые движения
прямыми руками вперед (назад). Наклоны туловища в сочетании с поворотами. Стояние на
коленях.
134

Ходьба с высоким подниманием колен. Хлопки в ладони под поднятой прямой ногой.
Движения стопами: поднимание, опускание, наклоны, круговые движения. Приседание.
Ползание на четвереньках. Поочередные (одновременные) движения ногами: поднимание
(отведение) прямых (согнутых) ног, круговые движения. Переход из положения "лежа" в
положение "сидя" (из положения "сидя" в положение "лежа"). Ходьба по доске, лежащей на
полу. Ходьба по гимнастической скамейке: широкой (узкой) поверхности гимнастической
скамейки, ровной (наклонной) поверхности гимнастической скамейки, движущейся
поверхности, с предметами (препятствиями).
Прыжки на двух ногах (с одной ноги на другую). Стойка у вертикальной плоскости в
правильной осанке. Движение руками и ногами, стоя у вертикальной плоскости: отведение рук
в стороны, поднимание вверх и возвращение в исходное положение, поочередное поднимание
ног вперед, отведение в стороны. Отход от стены с сохранением правильной осанки.
Ходьба и бег. Ходьба с удержанием рук за спиной (на поясе, на голове, в стороны).
Движения руками при ходьбе: взмахи, вращения, отведение рук назад, в стороны, подъем вверх.
Ходьба ровным шагом, на носках, пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая голень,
приставным шагом, широким шагом, в полуприседе, приседе. Ходьба в умеренном (медленном,
быстром) темпе. Ходьба с изменением темпа, направления движения. Бег в умеренном
(медленном, быстром) темпе. Бег с изменением темпа и направления движения. Преодоление
препятствий при ходьбе (беге). Бег с высоким подниманием бедра (захлестыванием голени,
приставным шагом).
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте (с поворотами, с движениями рук), с
продвижением вперед (назад, вправо, влево). Прыжки на одной ноге на месте, с продвижением
вперед (назад, вправо, влево). Перепрыгивание с одной ноги на другую на месте, с
продвижением вперед. Прыжки в длину с места, с разбега. Прыжки в высоту, глубину.
Ползание, подлезание, лазание, перелезание. Ползание на животе, на четвереньках.
Подлезание под препятствия на животе, на четвереньках. Лазание по гимнастической стенке
вверх (вниз, в стороны), по наклонной гимнастической скамейке вверх (вниз), через
препятствия, по гимнастической сетке вправо (влево), по канату. Вис на канате, рейке.
Перелезание через препятствия.
Броски, ловля, метание, передача предметов и перенос груза. Передача предметов в
шеренге (по кругу, в колонне). Броски среднего (маленького) мяча двумя руками вверх (о пол, о
стенку). Ловля среднего (маленького) мяча одной (двумя) руками. Бросание мяча на дальность.
Сбивание предметов большим (малым) мячом. Броски (ловля) мяча в ходьбе (беге). Метание в
цель (на дальность). Перенос груза.
2.9.2. Предметные результаты освоения учебного предмета "Адаптивная физическая
культура".
1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений:
освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть, стоять,
передвигаться (с использованием технических средств);
освоение
двигательных
координационных способностей;

навыков,

последовательности

движений,

развитие

совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости;
135

умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал.
2)
Соотнесение
самочувствия
самостоятельностью и независимостью:

с

настроением,

собственной

активностью,

умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой: усталость, болевые
ощущения.
3) Освоение доступных видов физкультурно-спортивной
велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм, плавание:

деятельности:

езда на

интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности: езда на
велосипеде, ходьба на лыжах, плавание, спортивные и подвижные игры, туризм, физическая
подготовка;
умение ездить на велосипеде, кататься на санках, ходить на лыжах, плавать, играть в
подвижные игры.
2.10. Рабочая программа по учебному предмету "Профильный труд" предметной
области "Технология".
2.10.1. Пояснительная записка.
Целью трудового обучения является подготовка обучающихся и подростков с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР к доступной трудовой деятельности.
Основные задачи: развитие интереса к трудовой деятельности; формирование навыков работы с
различными инструментами и оборудованием; освоение отдельных операций и технологий по
изготовлению различных изделий, по работе с почвой, с растениями.
Обучение труду опирается на умения и навыки, сформированные у обучающихся в ходе
занятий по предметно-практической деятельности, и нацелено на освоение доступных
технологий изготовления продукции. Важно формирование мотивации трудовой деятельности,
развитие интереса к разным видам доступной трудовой деятельности, положительное
отношение к результатам своего труда. Обучающихся знакомят с различными материалами и
инструментами, со специальным оборудованием, учат соблюдать технику безопасности в ходе
трудового процесса. У обучающихся постепенно накапливается практический опыт,
происходит формирование операционно-технических умений, формируются навыки
самостоятельного изготовления продукции (умения намечать цель, подбирать необходимые
инструменты и материалы, осуществлять задуманное, оценивать результат).
Подросток учится организовывать свое рабочее место в соответствии с используемыми
материалами, инструментами, оборудованием. С помощью педагогического работника (или
самостоятельно) он создает эскиз изделия, проводит анализ образца (задания) с опорой на
рисунок, схему, инструкцию; планирует последовательность операций по изготовлению
продукта; контролирует качество выполненной работы; обсуждает полученный результат в
соответствии с своими представлениями. Постепенно у обучающегося формируются такие
качества трудовой деятельности, которые позволяют выполнять освоенную деятельность в
течение длительного времени, осуществлять работу в соответствии с требованиями,
предъявляемые к качеству продукта и производить его в установленные сроки.
Программа по профильному труду представлена следующими разделами: "Полиграфия",
"Керамика", "Батик", "Ткачество", "Шитье", "Деревообработка", "Растениеводство". Этот
перечень может быть дополнен или заменен другими профилями труда по усмотрению
образовательной организации, с учетом местных и региональных условий и возможностей для
136

будущей трудовой занятости обучающегося, а также кадрового обеспечения организации. В
учебном плане предмет представлен с 7 по 13 год обучения.
Материально-техническое обеспечение образовательной области учебного предмета
"Профильный труд" включает: дидактический материал: комплекты демонстрационных и
раздаточного материалов, таблицы по разделам и темам профильного труда, рабочие тетради;
фото, картинки, пиктограммы с изображениями действий, операций, алгоритмов работы с
использованием инструментов и оборудования; технологические карты, обучающие
компьютерные программы, видеофильмы, иллюстрирующие труд людей, технологические
процессы, примеры (образцы) народных промыслов, презентации; оборудование таких
предметов как: швейное дело, деревообработка, керамика, ткачество требуют наборов
инструментов для обработки различных материалов; швейные машины, ткацкие станки
(стационарные и настольные), муфельная печь, горшки, теплички; наборы инструментов для
садоводства (грабли, ведра, лейки, лопаты); оборудование для полиграфии: сканер, принтер,
резак, ламинатор, брошюровщик, проектор, экран, компьютер, копировальный аппарат,
носители электронной информации, цифровые фото и видеокамеры со штативом; расходные
материалы для труда: клей, бумага, карандаши (простые, цветные), мелки (пастель, восковые),
фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь, акриловые, для ткани), линейки и различные
мерки, бумага разных размеров, плотности, формата, фактуры; ножницы, фигурные дыроколы,
глина, стеки, нитки, иголки, ткань, шерсть (натуральная, искусственная), иглы для валяния,
мыло детское.
Содержание учебного предмета "Профильный труд" представлено следующими
разделами: "Полиграфия", "Керамика", "Батик", "Ткачество", "Шитье", "Деревообработка",
"Растениеводство".
Раздел "Батик".
Подготовка рабочего места. Подготовка ткани к работе. Нанесение контура рисунка на
ткань. Выделение контура рисунка резервирующим составом (воск, контур). Подготовка
красок. Раскрашивание внутри контура. Удаление воска с ткани. Уборка рабочего места.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении панно "Крылья бабочки":
натягивание ткани на подрамник, рисование эскиза, нанесение контура рисунка на ткань,
выделение контура рисунка резервирующим составом, раскрашивание внутри контура.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении шарфа: завязывание узелков на
шарфе, опускание шарфа в желтую краску, промывание ткани, завязывание узелков на шарфе,
опускание шарфа в оранжевую краску, промывание ткани, развязывание узелков, стирка и
глаженье шарфа. Соблюдение последовательности действий при изготовлении панно "Мой
дом": рисование эскиза на бумаге, нанесение контурного рисунка на ткань, раскрашивание
внутри контура, покрытие рисунка воском, сминание ткани, опускание ткани в краситель,
полоскание и сушка ткани, глаженье изделия.
Раздел "Керамика".
Различение свойств глины. Подготовка рабочего места. Отрезание куска глины.
Отщипывание кусочка глины. Разминание глины. Отбивание глины. Раскатывание глины
скалкой. Вырезание формы по шаблону (шило, стека). Обработка краев изделия. Катание
колбаски. Катание шарика. Набивка формы. Декоративная отделка изделия (нанесение рисунка,
присоединение мелких деталей, придание фактуры). Проделывание отверстия в изделии.
Покрытие изделия глазурью (краской) способом погружения (с помощью кисти). Уборка
рабочего места. Соблюдение последовательности действий при изготовлении солонки:
раскатывание глины, вырезание днища сосуда, катание колбасок, укладывание колбасок,
нанесение декоративных элементов стекой, обжиг изделия, покрытие глазурью, обжиг изделия.
137

Соблюдение последовательности действий при изготовлении петушка: изготовление тела
петушка, изготовление хвоста, изготовление головы, изготовление крыльев, изготовление
подставки, присоединение петуха к подставке, обжиг изделия, покрытие изделия белой
краской, раскрашивание изделия.
Раздел "Ткачество".
Узнавание (различение) основных частей ткацкого станка и ткацкого оборудования.
Подготовка рабочего места. Подготовка станка к работе. Различение нитей. Выбор ниток для
изделия. Наматывание ниток на челнок. Завязывание нити узлами. Движение челноком между
рядами нитей с бердой. Движение челноком через одну нить без берды. Выполнение
полотняного (саржевого, атласного) плетения. Плетение по схеме. Снятие полотна со станка.
Украшение изделия декоративным материалом. Уборка рабочего места. Соблюдение
последовательности действий при изготовлении мини-гобелена: выбор инструментов и
материалов в соответствии со схемой изделия, натягивание нити основы, наматывание пряжи
на челноки, плетение полотна по схеме, снятие готового полотна, украшение изделия
декоративным материалом. Соблюдение последовательности действий при изготовлении
пояска: выбор инструментов и материалов в соответствии со схемой изделия, натягивание нити
основы, наматывание пряжи на челноки, плетение полотна по схеме, снятие готового полотна,
украшение изделия декоративным материалом.
Раздел "Деревообработка".
Узнавание (различение) материалов (древесный (сырье), крепежный, покрасочный).
Узнавание (различение) инструментов для разметки (для обработки дерева, для соединения
деталей). Подготовка рабочего места. Уборка рабочего места. Подготовительная работа с
заготовкой. Разметка заготовки. Распиливание заготовки. Сверление отверстия в заготовке.
Шлифовка заготовки наждачной бумагой. Нанесение покрытия на заготовку. Склеивание
деревянных деталей. Соединение деревянных деталей гвоздями (шурупами). Соблюдение
последовательности действий при изготовлении деревянной подставки под горячее: разметка
заготовок, выпиливание заготовок, шлифовка заготовок, склеивание деталей, нанесение
покрытия на изделие.
Раздел "Полиграфия".
Фотографирование. Различение составных частей цифрового фотоаппарата. Пользование
кнопками, расположенными на панелях цифрового фотоаппарата. Различение качества
фотографий. Настройка изображения. Соблюдение последовательности действий при работе с
фотоаппаратом: выбор объекта, включение фотоаппарата, настройка изображения,
фотографирование, удаление некачественных снимков, выключение фотоаппарата.
Ламинирование. Различение составных частей ламинатора. Вставление листа бумаги в
конверт. Соблюдение последовательности действий при работе на ламинаторе: включение
ламинатора, вставление листа бумаги в конверт, вставление конверта во входное отверстие,
вынимание конверта из выпускного отверстия.
Выполнение копировальных работ. Различение составных частей копировального
аппарата. Размещение листа бумаги на стекле планшета. Соблюдение последовательности
действий при работе на копировальном аппарате: включение копировального аппарата,
открывание крышки копировального аппарата, размещение листа бумаги на стекле планшета,
опускание крышки копировального аппарата, нажимание кнопки "Пуск", открывание крышки
копировального аппарата, вынимание листов (оригинал, копия), опускание крышки
копировального аппарата, выключение копировального аппарата.
138

Резка. Различение составных частей резака. Размещение листа на панели корпуса.
Соблюдение последовательности действий при работе на резаке: поднимание ножа, помещение
листа на панель корпуса, опускание ножа, убирание листа и обрезков.
Брошюрование. Различение составных частей брошюровщика. Установка пружины на
гребень. Вставление листа в перфорационное отверстие брошюровщика. Нанизывание листа на
пружину. Соблюдение последовательности действий при работе на брошюровщике: установка
пружины на гребень, подъем рычага, подъем ручки, вставление листа, опускание и поднимание
ручки, вынимание листа, нанизывание листа на пружину, опускание рычага, снятие изделия с
гребня, чистка съемного поддона.
Выполнение операций на компьютере. Различение составных частей компьютера.
Соблюдение последовательности действий при работе на компьютере: включение компьютера,
выполнение заданий (упражнений), выключение компьютера. Нахождение заданных клавиш на
клавиатуре (пробел, ввод). Набор текста с печатного образца. Выделение текста. Выполнение
операций по изменению текста с использованием панели инструментов: вырезание текста,
копирование текста, изменение размера (гарнитуры, начертания, цвета) шрифта, сохранение
текста, вставление текста, выравнивание текста. Создание текстового файла (папки).
Соблюдение последовательности действий при работе в программе: выбор программы, вход в
программу, выполнение заданий программы, выход из программы.
Печать на принтере. Различение составных частей принтера. Соблюдение
последовательности действий при работе на принтере: включение принтера, заправление
бумаги в лоток, запуск программы печать, вынимание распечатанных листов, выключение
принтера.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении блокнота: изготовление
обложки, ламинирование обложки, нарезка листов, сборка блокнота. Соблюдение
последовательности действий при изготовлении календаря: вставление рисунка в сеткуразметку, вставление календарной сетки в сетку-разметку, распечатка на принтере,
ламинирование заготовки, нарезка календарей, обрезка углов.
Раздел "Растениеводство".
Выращивание комнатных растений. Определение необходимости полива растения.
Определение количества воды для полива. Полив растения. Рыхление почвы. Пересадка
растения. Мытье растения. Опрыскивание растений. Удаление сухих листьев с растений. Мытье
горшков и поддонов.
Выращивание растений в открытом грунте. Перекапывание почвы. Рыхление почвы.
Внесение органических удобрений в почву. Приготовление компоста. Оформление грядки и
междурядья. Изготовление бороздки (лунки) на грядке. Выкапывание ямы. Подготовка семян к
посадке. Посев семян. Высаживание рассады в открытый грунт. Полив растений. Удаление
сорняков. Обрезка веток. Выкапывание овощей. Срезание овощей. Подготовка овощей к
хранению (очищение от земли, обрезка ботвы, просушивание). Чистка и мытье садового
инвентаря.
Раздел "Швейное дело".
Ручное шитье. Различение инструментов и материалов для ручного шитья. Подготовка
рабочего места. Отрезание нити определенной длины. Вдевание нити в иголку. Завязывание
узелка. Пришивание пуговицы с двумя отверстиями (с четырьмя отверстиями, на ножке).
Выполнение шва "вперед иголкой". Закрепление нити на ткани. Выполнение шва "через край".
139

Шитье на электрической машинке. Различение основных частей электрической швейной
машинки. Подготовка рабочего места. Наматывание нити на шпульку. Вставление шпульки с
ниткой в шпульный колпачок. Вставление шпульного колпачка в челнок. Заправка верхней
нити. Вывод нижней нити на платформу машины. Соблюдение последовательности действий
при подготовке швейной машины к работе: установка педали, включение в сеть, наматывание
нити на шпульку, вставление шпульки с ниткой в шпульный колпачок, вставление шпульного
колпачка в челнок, заправка верхней нити, вывод нижней нити наверх. Подведение ткани под
лапку. Опускание иголки в ткань. Соблюдение последовательности действий при подготовке к
шитью: поднимание лапки, подведение ткани под лапку, опускание иголки, опускание лапки.
Соблюдение последовательности действий при выполнении строчки: нажатие на педаль,
регулировка ткани во время строчки, отпускание педали. Соблюдение последовательности
действий по окончании шитья: поднятие лапки, поднятие иголки, вынимание ткани из-под
лапки, обрезание нити. Уборка рабочего места.
Кройка и сборка изделия. Соблюдение последовательности кройки деталей изделия:
раскладывание ткани, накладывание выкройки на ткани, закрепление выкройки на ткани,
обведение выкройки мелом, выполнение припуска на шов, снятие выкройки с ткани, вырезание
детали изделия. Соединение деталей изделия.
Соблюдение последовательности действий при пошиве сумки: выбор ткани и подбор
соответствующих ниток, кройка изделия, сборка изделия, строчка швов основы и ручки сумки,
удаление наметочного шва, утюжка швов, обработка верхнего края сумки, приметывание ручки
к верхней стороне сумки, строчка ручки на швейной машине, удаление наметочного шва,
утюжка готового изделия, пришивание деревянных бусин. Соблюдение последовательности
действий при изготовлении панно "Рябина": изготовление веток и листьев, приметывание веток
и листьев к основе, пристрачивание веток и листьев на основу, удаление наметочного шва,
пришивание пуговиц (ягод) к основе, обработка краев изделия.
2.10.2. Предметные результаты освоения учебного предмета "Профильный труд".
1) Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах;
овладение умением адекватно применять доступные технологические цепочки и освоенные
трудовые навыки для социального и трудового взаимодействия.
Интерес к овладению доступными профильными, прикладными, вспомогательными
видами трудовой деятельности, например, керамика, батик, печать, ткачество, растениеводство,
деревообработка, шитье, вязание и другие, с учетом особенностей региона.
Умение выполнять отдельные и комплексные элементы трудовых операций, несложные
виды работ, применяемые в сферах производства и обслуживания.
Умение использовать в трудовой деятельности различные инструменты, материалы;
соблюдать необходимые правила техники безопасности.
Умение соблюдать технологические процессы, например, выращивание и уход за
растениями, изготовление изделий из бумаги, дерева, ткани, глины и другие, с учетом
особенностей региона.
Умение выполнять работу качественно, в установленный промежуток времени, оценивать
результаты своего труда.
2) Обогащение положительного опыта и установка на активное использование освоенных
технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения, социального развития и
помощи близким.
140

Потребность активно участвовать в совместной с другими деятельности, направленной на
свое жизнеобеспечение, социальное развитие и помощь близким.
2.11. Рабочая программа коррекционного курса "Сенсорное развитие".
2.11.1. Пояснительная записка.
Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей
действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный опыт человека.
Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени
зависит от качества сенсорного опыта обучающихся, то есть от того, насколько полно ребенок
воспринимает окружающий мир. У обучающихся с ТМНР сенсорный опыт спонтанно не
формируется. Чем тяжелее нарушения у обучающегося, тем значительнее роль развития
чувственного опыта: ощущений и восприятий. Обучающиеся с ТМНР наиболее чувствительны
к воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому педагогически продуманный выбор средств
и способов сенсорного воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему психическому и
физическому развитию.
Целью обучения является обогащение чувственного опыта в процессе целенаправленного
систематического воздействия на сохранные анализаторы.
Программно-методический материал включает 5 разделов: "Зрительное восприятие",
"Слуховое восприятие", "Кинестетическое восприятие", "Восприятие запаха", "Восприятие
вкуса".
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному. Сначала
проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений
обучающегося, стимуляцию активности. Под активностью подразумеваются психические,
физические, речевые реакции обучающегося, например, эмоционально-двигательная
отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения
формируются сенсорноперцептивные действия. Ребенок учится не только распознавать свои
ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше
ориентироваться в окружающем мире.
Для реализации курса необходимо специальное материально-техническое оснащение,
включающее: оборудованную сенсорную комнату, сухой (шариковый) и водный бассейны,
игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по
фактуре, вязкости, температуре, плотности, сенсорные панели, наборы аромобаночек,
вибромассажеры.
2.11.2. Содержание коррекционного курса "Сенсорное развитие".
Зрительное восприятие.
Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на неподвижном светящемся
предмете (фонарик, пламя свечи, светящиеся игрушки). Фиксация взгляда на неподвижном
предмете, расположенном (на уровне глаз, выше и ниже уровня глаз) напротив обучающегося
(справа, слева от обучающегося). Прослеживание взглядом за движущимся близко
расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед или назад).
Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом. Узнавание (различение) цвета
объектов (красный, синий, желтый, зеленый, черный).
Слуховое восприятие.
141

Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха (плеча,
талии). Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука.
Локализация неподвижного удаленного источника звука. Соотнесение звука с его источником.
Нахождение одинаковых по звучанию объектов.
Кинестетическое восприятие.
Эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека. Реакция на
соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода),
различными по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости
(жидкий, густой, сыпучий). Реакция на вибрацию, исходящую от объектов. Реакция на давление
на поверхность тела. Реакция на горизонтальное (вертикальное) положение тела. Реакция на
положение частей тела. Реакция на соприкосновение тела с разными видами поверхностей.
Различение материалов (дерево, металл, клейстер, крупа, вода) по температуре (холодный,
горячий), фактуре (гладкий, шероховатый), влажности (мокрый, сухой), вязкости (жидкий,
густой).
Восприятие запаха.
Реакция на запахи. Узнавание (различение) объектов по запаху (лимон, банан, хвоя, кофе).
Восприятие вкуса.
Реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый,
соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий). Узнавание (различение)
продуктов по вкусу (шоколад, груша). Узнавание (различение) основных вкусовых качеств
продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый).
2.12. Рабочая
действия".

программа

коррекционного

курса

"Предметно-практические

2.12.1. Пояснительная записка.
Вследствие органического поражения ЦНС у обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР процессы восприятия, памяти, мышления, речи,
двигательных и других функций нарушены или искажены, поэтому формирование предметных
действий происходит со значительной задержкой. У многих обучающихся с ТМНР, достигших
школьного возраста, действия с предметами остаются на уровне неспецифических
манипуляций. В этой связи ребенку необходима специальная обучающая помощь, направленная
на формирование разнообразных видов предметно-практической деятельности. Обучение
начинается с формирования элементарных специфических манипуляций, которые со временем
преобразуются в произвольные целенаправленные действия с различными предметами и
материалами.
Целью обучения является формирование целенаправленных произвольных действий с
различными предметами и материалами.
Программно-методический материал включает 2 раздела: "Действия с материалами",
"Действия с предметами".
В процессе обучения обучающиеся знакомятся с различными предметами и материалами и
осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы элементарной предметной
деятельности, такие как: захват, удержание, перекладывание, которые в дальнейшем
используются в разных видах продуктивной деятельности: изобразительной, доступной
142

бытовой и трудовой деятельности, самообслуживании.
Материально-техническое оснащение учебного предмета "Предметнопрактические
действия" включает: предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары,
бусины), звучащие предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной
фактуры, разного диаметра), вставления (стаканчики одинаковой величины).
2.12.2. Содержание коррекционного курса "Предметно-практические действия".
Действия с материалами.
Сминание материала (салфетки, туалетная бумага, бумажные полотенца, газета, цветная,
папиросная бумага, калька) двумя руками (одной рукой, пальцами). Разрывание материала
(бумагу, вату, природный материал) двумя руками, направляя руки в разные стороны (двумя
руками, направляя одну руку к себе, другую руку от себя; пальцами обеих рук, направляя одну
руку к себе, другую руку от себя). Размазывание материала руками (сверху вниз, слева направо,
по кругу). Разминание материала (тесто, пластилин, глина, пластичная масса) двумя руками
(одной рукой). Пересыпание материала (крупа, песок, земля, мелкие предметы) двумя руками, с
использованием инструмента (лопатка, стаканчик). Переливание материала (вода) двумя
руками (с использованием инструмента (стаканчик, ложка). Наматывание материала (бельевая
веревка, шпагат, шерстяные нитки, шнур).
Действия с предметами.
Захватывание, удержание, отпускание предмета (шарики, кубики, мелкие игрушки,
шишки). Встряхивание предмета, издающего звук (бутылочки с бусинками или крупой).
Толкание предмета от себя (игрушка на колесиках, ящик, входная дверь). Притягивание
предмета к себе (игрушка на колесиках, ящик). Вращение предмета (завинчивающиеся крышки
на банках, бутылках, детали конструктора с болтами и гайками). Нажимание на предмет (юла,
рычаг, кнопка, коммуникатор) всей кистью (пальцем). Сжимание предмета (звучащие игрушки
из разных материалов, прищепки, губки) двумя руками (одной рукой, пальцами). Вынимание
предметов из емкости. Складывание предметов в емкость. Перекладывание предметов из одной
емкости в другую. Вставление предметов в отверстия (одинаковые стаканчики, мозаика).
Нанизывание предметов (шары, кольца, крупные и мелкие бусины) на стержень (нить).
2.13. Рабочая программа коррекционного курса "Двигательное развитие".
2.13.1. Пояснительная записка.
Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие
двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и функций
органов человека. У большинства обучающихся с ТМНР имеются тяжелые нарушения опорнодвигательных функций, значительно ограничивающие возможности самостоятельной
деятельности обучающихся. Поэтому работа по обогащению сенсомоторного опыта,
поддержанию и развитию способности к движению и функциональному использованию
двигательных навыков является целью занятий.
Основные задачи: мотивация двигательной активности, поддержка и развитие имеющихся
движений, расширение диапазона движений и профилактика возможных нарушений; освоение
новых способов передвижения, включая передвижение с помощью технических средств
реабилитации. Целенаправленное развитие движений на специально организованных занятиях,
которые проводятся инструкторами лечебной физкультуры и (или) учитель адаптивной
физкультуры.
143

Развитие двигательных умений у обучающихся с детским церебральным параличом тесно
связано с профилактикой возникновения у них патологических состояний. В ходе работы тело
обучающегося фиксируется в таких позах (горизонтальных, сидячих, вертикальных), которые
снижают активность патологических рефлексов, обеспечивая максимально комфортное
положение обучающегося в пространстве и возможность реализации движений. Придание
правильной позы и фиксация обеспечивается при помощи специального оборудования и
вспомогательных приспособлений с соблюдением индивидуального режима. Такая работа
организуется в физкультурном зале, в классе и дома в соответствии с рекомендациями врачаортопеда и специалиста по лечебной физкультуре. Обеспечение условий для придания и
поддержания правильного положения тела создает благоприятные предпосылки для обучения
обучающегося самостоятельным движениям, действиям с предметами, элементарным
операциям самообслуживания, способствует развитию познавательных процессов.
Техническое оснащение курса включает: технические средства реабилитации (например,
кресла-коляски, ходунки, вертикализаторы); средства для фиксации ног, груди, таза; мягкие
формы и приспособления для придания положения лежа, сидя, стоя; ограничители;
автомобильные кресла; гимнастические мячи различного диаметра, гамак, тележки, коврики,
специальный велосипед, тренажеры, подъемники.

2.13.2. Содержание коррекционного курса "Двигательное развитие".
Удержание головы в положении лежа на спине (на животе, на боку (правом, левом), в
положении сидя. Выполнение движений головой: наклоны (вправо, влево, вперед в положении
лежа на спине или животе, стоя или сидя), повороты (вправо, влево в положении лежа на спине
или животе, стоя или сидя), "круговые" движения (по часовой стрелке и против часовой
стрелки). Выполнение движений руками: вперед, назад, вверх, в стороны, "круговые".
Выполнение движений пальцами рук: сгибание или разгибание фаланг пальцев, сгибание
пальцев в кулак и разгибание. Выполнение движений плечами.
Опора на предплечья, на кисти рук. Бросание мяча двумя руками (от груди, от уровня
колен, из-за головы), одной рукой (от груди, от уровня колен, из-за головы). Отбивание мяча от
пола двумя руками (одной рукой). Ловля мяча на уровне груди (на уровне колен, над головой).
Изменение позы в положении лежа: поворот со спины на живот, поворот с живота на спину.
Изменение позы в положении сидя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад, вправо,
влево). Изменение позы в положении стоя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад,
вправо, влево). Вставание на четвереньки. Ползание на животе (на четвереньках). Сидение на
полу (с опорой, без опоры), на стуле, садиться из положения "лежа на спине".
Вставание на колени из положения "сидя на пятках". Стояние на коленях. Ходьба на
коленях. Вставание из положения "стоя на коленях". Стояние с опорой (например,
вертикализатор, костыли, трость), без опоры. Выполнение движений ногами: подъем ноги
вверх, отведение ноги в сторону, отведение ноги назад. Ходьба по ровной горизонтальной
поверхности (с опорой, без опоры), по наклонной поверхности (вверх, вниз; с опорой, без
опоры), по лестнице (вверх, вниз; с опорой, без опоры). Ходьба на носках (на пятках, высоко
поднимая бедро, захлестывая голень, приставным шагом, широким шагом, в полуприседе, в
приседе). Бег с высоким подниманием бедра (захлестывая голень назад, приставным шагом).
Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением (вперед, назад, вправо, влево). Прыжки на
одной ноге. Удары по мячу ногой с места (с нескольких шагов, с разбега).

144

2.14. Рабочая программа коррекционного курса "Альтернативная и дополнительная
коммуникация".
2.14.1. Пояснительная записка.
У обучающегося с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не
владеющего вербальной речью, затруднено общение с окружающими, что в целом нарушает и
искажает его психическое и интеллектуальное развитие. В этой связи обучение обучающегося
речи с использованием альтернативных (дополнительных) средств коммуникации является
необходимой частью всей системы коррекционно-педагогической работы. Альтернативные
средства общения могут использоваться для дополнения речи (если речь невнятная, смазанная)
или ее замены, в случае ее отсутствия. Основными задачами коррекционной работы являются
выбор доступного ребенку средства невербальной коммуникации, овладение выбранным
средством коммуникации и использование его для решения соответствующих возрасту
житейских задач.
Техническое оснащение включает: предметы, графические изображения, знаковые
системы, таблицы букв, карточки с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные
таблицы и коммуникативные тетради, записывающие и воспроизводящие устройства.
2.14.2. Содержание коррекционного курса "Альтернативная и дополнительная
коммуникация".
Коммуникация с использованием невербальных средств.
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос.
Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие
(прощание) с использованием мимики. Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение внимания звучащим
предметом; выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим предметом;
обращение за помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие (несогласие) с
использованием звучащего предмета. Выражение своих желаний, благодарности, обращение за
помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с предъявлением предметного символа.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих
желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов с использованием графического изображения (фотография, цветная картинка,
чернобелая картинка, пиктограмма). Выражение согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием карточек с напечатанными
словами. Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности,
своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов с использованием таблицы букв.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих
желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов с использованием технических устройств. Привлечение внимания, выражение
согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, обращение за помощью, ответы на
вопросы, задавание вопросов, приветствие (прощание) с использованием коммуникативной
кнопки. Выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, приветствие
(прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказ о себе,
прошедших событиях с использованием пошагового коммуникатора. Выражение своих
желаний, согласия (несогласия), благодарности, приветствие (прощание), обращение за
145

помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с использованием
коммуникатора. Выражение своих желаний, согласия (несогласия), благодарности, приветствие
(прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с
использованием компьютера (планшетного компьютера).
Развитие речи средствами невербальной коммуникации.
Импрессивная речь. Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя).
Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имен членов семьи, обучающихся
класса, педагогических работников. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель,
игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Понимание обобщающих понятий (посуда,
мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Понимание слов, обозначающих действия
предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять). Понимание слов,
обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма). Понимание слов, обозначающих
признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно).
Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой). Понимание слов,
обозначающих число, количество предметов (пять, второй). Понимание слов, обозначающих
взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за). Понимание простых предложений.
Понимание сложных предложений. Понимание содержания текста.
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного
устройства). Сообщение имен членов семьи (обучающихся класса, педагогических работников
класса) посредством напечатанного слова (электронного устройства). Использование
графического изображения (электронного устройства) для обозначения предметов и объектов
(посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы,
школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Использование графического
изображения (электронного устройства) для обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть,
стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять). Использование графического изображения
(электронного устройства) для обозначения признака предмета (цвет, величина, форма).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения
обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты,
бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения
признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело,
грустно). Использование напечатанного слова (электронного устройства) для обозначения
слова, указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой). Использование электронного
устройства для обозначения числа и количества предметов (пять, второй). Составление простых
предложений с использованием графического изображения (электронного устройства). Ответы
на вопросы по содержанию текста с использованием графического изображения (электронного
устройства). Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям с
использованием графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа
по одной сюжетной картинке с использованием графического изображения (электронного
устройства). Составление рассказа по серии сюжетных картинок с использованием
графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа о прошедших,
планируемых событиях с использованием графического изображения (электронного
устройства). Составление рассказа о себе с использованием графического изображения
(электронного устройства).
146

Чтение и письмо.
Глобальное чтение. Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена
людей, названия предметов, действий. Использование карточек с напечатанными словами как
средства коммуникации.
Содержание коррекционно-развивающей области для глухих, слабослышащих и
позднооглохших, слепых и слабовидящих обучающихся, обучающихся, с нарушениями опорнодвигательного аппарата, с расстройствами аутистического спектра и с умеренной тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР, поступивших на
обучение со второго этапа реализации АООП, формируется на основе преемственности с
коррекционными курсами на уровне начального общего образования.
Содержание коррекционно-развивающей области для глухих, слабослышащих,
позднооглохших обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития
представлено следующими обязательными коррекционными курсами: "Развитие слухового
восприятия
и
произносительной
стороны
речи"
(индивидуальные
занятия),
"Музыкальноритмические занятия" (групповые занятия), "Коррекционно-развивающие
занятия" (индивидуальные занятия).
Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации определяются
образовательной организацией с учетом преемственности задач и достигнутых результатов
реализации коррекционных курсов федеральной адаптированной общеобразовательной
программы начального общего образования ФАОП НОО глухих обучающихся и ФАОП НОО
слабослышащих, позднооглохших обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей области для слепых обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР
представлено следующими обязательными коррекционными курсами: "Двигательное развитие",
"Альтернативная коммуникация и коммуникативное развитие", "Сенсорное развитие", "Основы
пространственной ориентировки", "Развитие самообслуживания".
Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации определяются
образовательной организацией с учетом преемственности задач и достигнутых результатов
реализации коррекционных курсов ФАОГТ НОО слепых обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей области для обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР представлено следующими обязательными
коррекционными курсами: "Речевая практика", "Основы коммуникации", "Развитие
деятельности по самообслуживанию", "Двигательная коррекция".
Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации определяются
образовательной организацией с учетом преемственности задач и достигнутых результатов
реализации коррекционных курсов ФАОП НОО обучающихся с НОДА.
Содержание коррекционно-развивающей области для обучающихся с расстройствами
аутистического спектра с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития
представлено следующими обязательными коррекционными курсами: "Эмоциональное и
коммуникативно-речевое развитие". Содержание коррекционных курсов и задачи их
реализации определяются образовательной организацией с учетом преемственности задач и
достигнутых результатов реализации коррекционных курсов ФАОП НОО обучающихся с
147

расстройствами аутистического спектра.
2.15. Коррекционно-развивающие занятия.
2.15.1. Пояснительная записка.
Коррекционно-развивающие занятия направлены на коррекцию отдельных сторон
психической деятельности и личностной сферы; формирование социально приемлемых форм
поведения, сведение к минимуму проявлений деструктивного поведения: крик, агрессия,
стереотипии; на реализацию индивидуальных специфических образовательных потребностей
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не
охваченных содержанием программ учебных предметов и коррекционных занятий;
дополнительную помощь в освоении отдельных действий и представлений, которые
оказываются для обучающихся особенно трудными; на развитие индивидуальных способностей
обучающихся, их творческого потенциала.
Учитывая специфику индивидуального психофизического развития и возможности
конкретного обучающегося, образовательная организация имеет возможность дополнить
содержание коррекционной работы, отражая его в СИПР.
Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР направлена на формирование готовности
у обучающихся к овладению содержанием АООП образования для обучающихся с умственной
отсталостью (вариант 2) и включает следующие задачи:
1. Подготовку обучающегося к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
2. Формирование учебного поведения:
направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
умение выполнять инструкции педагогического работника;
использование по назначению учебных материалов;
умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
3. Формирование умения выполнять задание:
в течение определенного периода времени,
от начала до конца,
с заданными качественными параметрами.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия.
Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся. Решение поставленных задач происходит
как на групповых и индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и на специально
организованных коррекционных занятиях в рамках учебного плана.
2.16. Рабочая программа воспитания (Приложение 25)
148

3. Организационный раздел АООП УО (вариант 2)
Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей, распределяет
учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса,
а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Недельный учебный план представлен по этапам обучения.
1 этап - 1 дополнительный, I - IV класс.
2 этап - V - IX классы;
Учебная нагрузка рассчитывается исходя из 33 учебных недель в году в 1 дополнительном
и в 1 классе и 34 учебных недель в году со 2 по 9 класс.
Общий объем учебной нагрузки составляет не более от 3039 до 3732 академических часов
на I этапе обучения (I - IV или I дополнительный, I - IV класс), 5066 академических часов на II
этапе обучения (V - IX класс).
На каждом этапе обучения в учебном плане представлены шесть предметных областей.
Содержание всех учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области, имеет
ярко выраженную коррекционно-развивающую направленность. Кроме этого, с целью
коррекции недостатков психического и физического развития обучающихся в структуру
учебного плана входит и коррекционно-развивающая область.
Учебный план включает две части: обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений.
Состав учебных предметов в обязательной части учебного плана может различаться для
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития разных нозологических
групп и определяется в соответствии с представленными ниже учебными планами.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей,
характерных для каждой группы обучающихся, а также индивидуальных потребностей каждого
обучающегося.
Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, предусматривает:
учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные;
увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития и
149

необходимую коррекцию недостатков в психическом и (или) физическом развитии.
АООП УО (вариант 2) может включать как один, так и несколько учебных планов.
Специальная индивидуальная программа развития (СИПР), разрабатываемая образовательной
организацией на основе АООП, включает индивидуальный учебный план (далее - ИУП),
содержащий предметные области, предметы и коррекционные курсы, которые соответствуют
особым образовательным возможностям и потребностям конкретного обучающегося. Общий
объем нагрузки, включенной в ИУП, не может превышать объем, предусмотренный учебным
планом АООП.
Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной
деятельности в рамках реализации АООП образования определяет образовательная
организация.
Учебные планы обеспечивают возможность обучения на государственных языках
субъектов Российской Федерации, а также возможность их изучения, в случаях,
предусмотренных законодательством Российской Федерации в области образования, и
устанавливают количество занятий, отводимых на их изучение, по классам (годам) обучения.
При организации образования на основе СИПР индивидуальная недельная нагрузка
обучающегося может варьироваться. Так, с учетом федерального учебного плана организация,
реализующая вариант 2 АООП, составляет ИУП для каждого обучающегося, в котором
определен индивидуальный набор учебных предметов и коррекционных курсов с указанием
объема учебной нагрузки. Различия в индивидуальных учебных планах объясняются
разнообразием образовательных потребностей, индивидуальных возможностей и особенностей
развития обучающихся. В индивидуальных учебных планах обучающихся с наиболее
тяжелыми нарушениями развития, как правило, преобладают занятия коррекционной
направленности. У обучающихся с менее выраженными нарушениями развития больший объем
учебной нагрузки распределится на предметные области. Для обучающихся, особые
образовательные потребности которых не позволяют осваивать предметы основной части
учебного плана АООП, учебная нагрузка для СИПР формируется следующим образом:
увеличивается количество часов коррекционных курсов и добавляются часы
коррекционноразвивающих занятий в пределах максимально допустимой нагрузки,
установленной учебным планом. Некоторые обучающиеся, испытывающие трудности
адаптации к условиям обучения в группе, могут находиться в организации ограниченное время,
объем их нагрузки также лимитируется индивидуальным учебным планом и отражается в
расписании занятий.
Процесс обучения по предметам организуется в форме урока. Педагогический работник
проводит урок для состава всего класса или для группы обучающихся, а также индивидуальную
работу с обучающимся в соответствии с расписанием уроков. Продолжительность
индивидуальных занятий не должна превышать 25 мин., фронтальных, групповых и
подгрупповых занятий - не более 40 минут. В учебном плане устанавливается количество
учебных часов по предметам обучения на единицу обучающихся. Единицей обучающихся
считается: один ученик (индивидуальная работа), группа (2 - 3 обучающихся), класс (все
обучающиеся класса).
Равномерное распределение учебных часов по предметам для разных возрастных групп
связана с необходимостью поэтапного повторения и закрепления формируемых учебных
действий, отражает потребность в них "среднего" обучающегося. С учетом расширения знаний
и формирующегося опыта к старшему школьному возрасту часы на ряд предметов
практического содержания увеличиваются.
Содержание
150

коррекционно-развивающей

области

учебного

плана

представлено

коррекционными курсами и коррекционно-развивающими занятиями.
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их количественное
соотношение может осуществляться общеобразовательной организацией самостоятельно,
исходя из психофизических особенностей обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными
нарушениями развития на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии. Время, отведенное на реализацию коррекционно-развивающей области, не
учитывается при определении максимально допустимой учебной нагрузки, но учитывается при
определении объемов финансирования.
Коррекционные курсы реализуются, как правило, в форме индивидуальных занятий.
Выбор дисциплин коррекционно-развивающей направленности для индивидуальных и
групповых занятий, их количественное соотношение может осуществляться образовательной
организацией самостоятельно, исходя из особенностей развития обучающихся с умственной
отсталостью и на основании рекомендаций ПМПК и индивидуальной программы реабилитации
инвалида.
Продолжительность
коррекционного
занятия
варьируется
с
учетом
психофизического состояния обучающегося до 25 минут.
Курсы коррекционно-развивающей
деятельности.

области

реализуются

в

рамках

внеурочной

Общий объем внеурочной деятельности составляет 10 часов в неделю (не более 1690 часов
на I этапе обучения (1 - 4 и дополнительный класс), 1700 часов на II этапе обучения (5 - 9 класс)
Из 10 часов внеурочной деятельности в неделю не менее 5 часов отводится на реализацию
коррекционно-развивающей области.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является также
неотъемлемой частью образовательного процесса в общеобразовательной организации.
Выбор направлений внеурочной деятельности и распределение на них часов
самостоятельно осуществляется общеобразовательной организацией в рамках общего
количества часов, предусмотренных федеральным учебным планом.
Внеурочная деятельность направлена на развитие личности обучающегося средствами
физического, нравственного, эстетического, трудового воспитания, а также на расширение
контактов обучающихся с обычно развивающимися сверстниками и взаимодействие с
обществом. Организация внеурочной воспитательной работы является неотъемлемой частью
образовательного процесса в образовательной организации.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП и СИПР
определяет образовательная организация.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении
объемов финансирования, направляемых на реализацию АООП.
3.1. Недельный учебный план ФАООП УО (вариант 2) обучающихся I доп., I - IV
классов.
Предметные области Учебные
предметы
151

Количество часов

Всего

I
Классы доп.

I

II

III

IV

Обязательная часть
1. Язык и речевая
практика

Речь и альтернативная
коммуникация

3

3

3

2

2

13

2. Математика

Математические
представления

2

2

2

2

2

10

2

2

2

2

2

10

Человек

2

2

2

2

2

10

Домоводство

-

-

-

1

1

2

Окружающий
социальный мир

1

1

1

1

1

5

Музыка и движение

2

2

2

2

2

10

Изобразительная
деятельность

3

3

3

3

3

15

2

2

2

2

2

10

-

-

-

-

-

-

Итого

17

17

17

17

17

85

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

4

4

6

6

6

30

Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)

21

21

23

23

23

111

Внеурочная деятельность, в том числе

10

10

10

10

10

50

Коррекционные курсы:

6

6

6

6

6

30

1. Сенсорное развитие

2

2

2

2

2

10

2. Предметно-практические действия

1

1

1

1

1

5

3. Двигательное развитие

1

1

1

1

1

5

4. Альтернативная коммуникация

2

2

2

2

2

10

Внеурочная деятельность (по направлениям)

4

4

4

4

4

20

3. Окружающий мир Окружающий природный
мир

4. Искусство

5. Физическая
культура
6. Технология

Адаптивная физкультура
Профильный труд

Общий объем учебной нагрузки составляет 3732 часа за 5 учебных лет при 5-дневной
учебной неделе (33 учебных недели в 1 доп. и в 1 классе, 34 учебных недели со 2 по 4 класс).
152

3.2. Недельный учебный план ФАООП УО (вариант 2) обучающихся V - IX классов.
Предметные
области

Учебные
предметы

Количество часов
Классы

V

VI

Всего

VII VIII IX

Обязательная часть
1. Язык и речевая
практика

Речь и альтернативная
коммуникация

3

3

3

3

3

15

2. Математика

Математические
представления

2

2

2

2

2

10

3. Окружающий
мир

Окружающий природный
мир

2

2

2

2

2

10

Человек

2

1

1

1

-

5

Домоводство

3

5

5

5

5

23

Окружающий социальный
мир

2

2

2

3

3

12

Музыка и движение

3

2

2

2

2

11

Изобразительная
деятельность

3

3

3

-

-

9

5. Физическая
культура

Адаптивная физкультура

3

2

2

2

2

11

6. Технология

Профильный труд

-

2

2

4

5

13

Итого

23

24

24

24

24

119

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

6

6

6

6

6

30

Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)

29

30

30

30

30

149

Внеурочная деятельность, в том числе

10

10

10

10

10

50

Коррекционные курсы:

4

4

4

4

4

20

1. Сенсорное развитие

1

1

1

1

1

5

2. Предметно-практические действия

1

1

1

1

1

5

3. Двигательное развитие

1

1

1

1

1

5

4. Альтернативная коммуникация

1

1

1

1

1

5

Внеурочная деятельность (по направлениям)

6

6

6

6

6

30

4. Искусство

153

Общий объем учебной нагрузки составляет 5066 часов за 5 учебных лет при 5-дневной
учебной неделе (34 учебных недели в году).
4. Федеральный календарный учебный график.
Федеральный календарный учебный график составляется с учетом мнений участников
образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых
мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных
социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года: даты начала и окончания
учебного года; продолжительность учебного года, четвертей (триместров); сроки и
продолжительность каникул; сроки проведения промежуточных аттестаций. При составлении
календарного учебного графика учитываются различные подходы при составлении графика
учебного процесса и системы организации учебного года: четвертная, триместровая и другое.
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется
образовательной организацией самостоятельно с учетом требований действующих санитарных
правил и мнения участников образовательных отношений.
5. План внеурочной деятельности.
5.1. Пояснительная записка.
План внеурочной деятельности формируется образовательной организацией с учетом
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями
развития. Участникам образовательных отношений предоставляется право выбора направления
и содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности:
1) поддержка всех видов деятельности обучающихся в достижении планируемых
личностных результатов освоения программы общего образования, развитии их жизненной
компетенции;
2) развитие навыков общения и коммуникации с окружающими;
3) формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни в доступных для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями развития пределах;
4) расширение представлений об окружающем мире, повышение познавательной
активности обучающихся с учетом возрастных и индивидуальных особенностей участников;
5) развитие навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, становление
качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде;
6) формирование культуры поведения.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности обучающихся
с учетом намеченных задач внеурочной деятельности и воспитательного процесса. Все ее
формы представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их практикоориентированные характеристики.
154

При выборе направлений и отборе содержания обучения образовательная организация
учитывает:
особенности образовательной организации
(условия функционирования, тип
образовательной организации, особенности, в том числе нозологические характеристики
контингента, кадровый состав);
результаты диагностики уровня развития обучающихся, проблемы и трудности их учебной
деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и
их содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная организация.
Направления внеурочной деятельности и их содержательное наполнение:
1) Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
школьника, формирование навыков соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
2) Проектная деятельность организуется в доступных для обучающихся пределах в
процессе совместной деятельности по выполнению проектов, в том числе в сфере
формирования бытовых навыков и навыков самообслуживания.
3) Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры общения.
4) Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских (художественное творчестве, театрализованная
деятельность).
5) Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют навыки использования компьютерных технологий в
доступных для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью,
тяжелыми и множественными нарушениями развития пределах.
6) Реабилитационная (абилитационная) деятельность направлена на преодоление
ограничений жизнедеятельности обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями развития.
Выбор форм
требованиям:

организации

внеурочной

деятельности

подчиняется

следующим

целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное
участие обучающегося в практической деятельности;
учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеучебной деятельности.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и учреждения
дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная деятельность
155

может проходить не только в помещении образовательной организации, но и на территории
другого учреждения (организации), участвующего во внеурочной деятельности.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной
организации в этой работе могут принимать участие все педагогические работники данной
организации.
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием обучающихся в
части создания условий для развития творческих интересов обучающихся, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий
внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на использовании единых
форм организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как правило,
основной педагогический работник, ведущий класс, завуч, заместитель директора по учебновоспитательной работе.
Основные направления внеурочной деятельности.
1) Спортивно-оздоровительная деятельность
"Движение есть жизнь!"
Цель: формирование знаний обучающихся о здоровом образе жизни, развитие и
стимуляция физической активности обучающихся, развитие двигательных способностей и
мобильности, формирование негативного отношения к факторам, вредящим здоровью.
Форма организации: физкультурная секция: учебный курс адаптивной физической
культуры.
2) Проектная деятельность
Возможные темы проектов:
"Я умею..."
Цель: формирование социально значимых бытовых навыков; воспитание стремления к
самостоятельности в доступных для обучающихся пределах; усвоение правил совместной
деятельности.
Форма организации: факультативный курс занятий по социально-бытовой адаптации,
тематические смены в школьном лагере.
"Проблемы экологии"
Цель: формирование экологического сообразного поведения в быту и природе,
эстетического отношения к природе.
Форма организации: экскурсии на природу.
Коммуникативная деятельность
"Общение"
Цель: развитие у обучающихся возможностей вербальной и невербальной коммуникации,
156

развитие навыков использования вспомогательных средств и ассистивных технологий в
коммуникативных целях.
Форма организации: факультативный курс занятий.
Художественно-эстетическая творческая деятельность.
"Рукотворный мир"
Цель: расширение знаний обучающихся об объектах рукотворного мира, формирование
умений создавать предметы своими руками с использованием природного материала, развитие
творческой активности, интереса, любознательности, воспитание трудолюбия и уважения к
труду как к ценности.
Форма организации: творческие мастерские
художники"); выставки творческих работ.

("Природа

и

творчество",

"Юные

"Ритмика"
Цель: формирование движений, свойственных ритмике; развитие культуры движений под
музыку; способность к импровизации и творчеству.
Форма организации: студия ритмики, постановка концертных номеров.
"Школьный театр "Путешествие в сказку"
Цель: формирование умений вступать в ролевые отношения; развитие творческих
способностей, интереса театрализованной деятельности.
Форма организации: театральная студия, спектакли по мотивам сказок.
"Художественная студия"
Цель: развитие у обучающихся творческих способностей, интереса к изобразительной
деятельности.
Форма организации: творческая мастерская, конкурсы рисунков, выставки работ
участников.
"В мире музыкальных звуков"
Цель: расширение представлений о мире музыки, знаний обучающихся о музыкальных
инструментах, приобретение опыта игры на музыкальных инструментах.
Форма организации: музыкальный кружок; подготовка концертных номеров.
Содержание и виды деятельности обучающихся по всем направлениям плана адаптируется
с учетом их особенностей и особых образовательных потребностей, реализуются в доступной
для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, тяжелыми и
множественными нарушениями развития форме.
6. Условия реализации ФАООП УО (вариант 1) и ФАООП (вариант 2)
Реализация ФАООП УО (вариант 1) и ФАООП (вариант 2) обеспечивается созданием в
образовательной организации кадровых, финансовых, материально-технических условий.
157

Реализация ФАООП УО (вариант 1) и ФАООП (вариант 2) обеспечивается
педагогическими, руководящими и иными работниками, имеющими профессиональную
подготовку, соответствующую квалификационным требованиям, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
"Квалификационные характеристики должностей работников образования", утвержденном
приказом Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. N 761н (зарегистрирован
Минюстом России 6 октября 2010 г., регистрационный N 18638) с изменениями, внесенными
приказом Минздравсоцразвития России от 31 мая 2011 г. N 448н (зарегистрирован Минюстом
России 1 июля 2011 г., регистрационный N 212240), в профессиональных стандартах "Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)", утвержденном приказом Минтруда
России от 18 октября 2013 г. N 544н (зарегистрирован Минюстом России 6 декабря 2013 г.
регистрационный N 30550) с изменениями, внесенными приказами Минтруда России от 5
августа 2016 г. N 422н (зарегистрирован Минюстом России 23 августа 2016 г. регистрационный
N 43326), от 25 декабря 2014 г. N 1115н (зарегистрирован Минюстом России 19 февраля 2015 г.,
регистрационный N 36091), "Педагог-психолог (психолог в сфере образования)", утвержденном
приказом Минтруда России от 24 июля 2015 г. N 514н (зарегистрирован Минюстом России 18
августа 2015 г., регистрационный N 38575); "Специалист в области воспитания", утвержденном
приказом Минтруда России от 10 января 2017 N 10н (зарегистрирован Минюстом России 26
января 2017 г., регистрационный N 45406); "Ассистент (помощник) по оказанию технической
помощи инвалидам и лицам с ограниченными возможностями здоровья", утвержденном
приказом Минтруда России от 12 апреля 2017 г. N 351 н (зарегистрирован Минюстом России 4
мая 2017 г., регистрационный N 46612).
В объем финансового обеспечения реализации ФАООП УО (вариант 1) и ФАООП
(вариант 2) включаются затраты на оплату труда педагогических работников с учетом
специальных условий получения образования обучающимися с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития (части 2, 3 статьи 99 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273ФЗ "Об образовании в Российской Федерации").
Материально-технические условия реализации ФАООП УО (вариант 1) и ФАООП
(вариант 2) должны обеспечивать возможность достижения обучающимися установленных
Стандартом и федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденным
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. N
1598 (зарегистрирован Минюстом России 3 февраля 2015 г., регистрационный N 35847)
требований к результатам (возможным результатам) освоения ФАООП УО (вариант 1) и
ФАООП (вариант 2).
7. Календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках урочной и
внеурочной деятельности (Приложение 26)
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
158

Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя-дефектолог;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной армией
крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День
Сталинградской битве;

разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в

8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
159

8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией 27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.

160