1

СОДЕРЖАНИЕ
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………………3
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ…………………………………………………………………………6
2.1.
Пояснительная записка…………………………………………………..
6
2.2.
Планируемые результаты освоения программы……………………….
9
2.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения 10
программы…………………………………………………………………..
3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ…………………………………………………….
14
3.1.
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся с ОВЗ……………………………………………………….. 14
3.2.
Рабочие программы учебных предметов, курсов………………………… 17
3.3.
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся
с ОВЗ при получении НОО. Рабочая программа воспитания…………… 18
3.4.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни…………………………………………………. 37
3.5.
Программа коррекционной работы……………………………………….
42
3.6.
Программа внеурочной деятельности……………………………………. 47
4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ…………………………………………………..
48
4.1.
Учебный план………………………………………………………………. 48
4.2.
Календарный учебный график……………………………………………. 52
4.3.
Календарный план воспитательной работы………………………………. 54
4.4.
Система специальных условий реализации программы в соответствии с 57
требованиями Стандарта
ПРИЛОЖЕНИЕ Критерии оценивания уровня учебных достижений обучающихся,
изучающих основные общеобразовательные программы начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития 62
1.
2.

2

1.

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2.) (далее –
АООП НОО) – это образовательная программа, адаптированная для обучения данной
категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию. АООП НОО разработана в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ и ФАОП НОО.
Нормативными и правовыми основаниями разработки АООП НОО являются:
- Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» № 273-ФЗ (с изменениями и дополнениями);
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденный
приказом Министерством образования и науки РФ от 19.12.2014 № 1598 (с изменениями);
- федеральная адаптированная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья», утвержденная
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1023;
- санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденные постановлением государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 №
28 (далее – СП 2.4.3648-20);
- санитарные правила и нормы СанПин 12.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утвержденные постановлением государственного санитарного врача РФ
от 28.01.2021 № 2 (далее – СанПин 12.3685-21);
- приказ Минпросвещения России от 05.11.2024 № 769 «Об утверждении
федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, и установлении предельного срока использования
исключенных учебников и разработанных в комплекте с ними учебных пособий» (с
изменениями);
- Устав Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Основная
общеобразовательная школа № 5».
АООП НОО рассмотрена на заседании педагогического совета МБОУ «ООШ № 5» и
утверждена приказом директора МБОУ «ООШ № 5». АООП НОО разработана с учетом
образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса
(обучающихся с ограниченными возможностями здоровья).
Учебный план включает в себя все обязательные предметные области и учебные
предметы в соответствии с ФГОС НОО ОВЗ и федеральной адаптированной основной
образовательной программой начального общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья. При реализации обязательной части АООП
НОО предусмотрено непосредственное применение федеральных рабочих программ по
учебным предметам: «Русский язык», «Литературное чтение», «Окружающий мир»,
«Труд (технология)». Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе
внеурочной деятельности соответствуют рабочим программам ООП НОО с включением
коррекционного блока.
Нормативный срок освоения АООП НОО (7.2) 5 лет.
Вариант АООП НОО обучающихся с ЗПР 7.2 содержит дифференцированные
требования к структуре, результатам освоения и условиям ее реализации,
обеспечивающие удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей
3

разных групп или отдельных обучающихся с ЗПР, получение образования вне
зависимости от выраженности задержки психического развития.
При необходимости может быть создано несколько учебных планов, в том числе
индивидуальные учебные планы, учитывающие образовательные потребности групп или
отдельных обучающихся с ЗПР.
АООП НОО для обучающихся с ЗПР, имеющих инвалидность, дополняется
индивидуальной программой реабилитации инвалида (далее — ИПР) в части создания
специальных условий получения образования.
Определение одного из вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР осуществляется
на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее ― ПМПК),
сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического
обследования, с учетом ИПР и в порядке, установленном законодательством Российской
Федерации.
В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход предполагает учет их особых образовательных
потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения
содержания образования. Это обусловливает необходимость создания и реализации
разных вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР, в том числе и на основе
индивидуального учебного плана.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР реализация деятельности
подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и
жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены следующие
принципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории
Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования,
адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки
обучающихся и воспитанников и др.);
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
- принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса,
4

ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП
начального общего образования ориентировку на программу основного общего
образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой
психического развития;
- принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами
доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным
поведением;
- принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
- принцип сотрудничества с семьей.

5

2.
2.1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка

Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР: обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных
задач:
- формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение
и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
- достижение планируемых результатов освоения ФАОП НОО для обучающихся с
ЗПР, целевых установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР,
индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
- становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в ее индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных
трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
- создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
- обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования; обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
- выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивнооздоровительной работы, организацию художественного творчества с использованием
системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе
сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и других соревнований;
- предоставление обучающимся с ЗПР возможности для эффективной
самостоятельной работы;
- участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутри школьной
социальной среды;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды.
Общая характеристика АООП НОО (вариант 7.2), предполагает, что обучающийся с
ЗПР получает образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту
завершения обучения с образованием обучающихся, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья, в пролонгированные сроки обучения.
АООП НОО (вариант 7.2) предусматривает обеспечение коррекционной
направленности всего образовательного процесса при его особой организации:
пролонгированные сроки обучения, проведение индивидуальных и групповых
коррекционных занятий, особое структурирование содержание обучения на основе
усиления внимания к формированию социальной компетенции.
Сроки получения начального общего образования составляют 5 лет.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися АООП НОО (вариант 7.2)
может быть реализована сетевая форма реализации образовательных программ.
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в
структуре АООП НОО (вариант 7.2) не должна служить препятствием для продолжения
освоения данного варианта программы, поскольку у обучающихся с ЗПР может быть
6

специфическое расстройство чтения, письма, арифметических навыков (дислексия,
дисграфия, дискалькулия), а так же выраженные нарушения внимания и
работоспособности, препятствующие освоению программы в полном объеме. При
возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО
(вариант 7.2) специалисты, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение,
должны оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы
соответствующим направлением работы.
Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на уровне начального общего
образования должна проводиться с учетом возможных специфических трудностей
обучающегося с ЗПР. Вывод об успешности овладения содержанием образовательной
программы должен делаться на основании положительной индивидуальной динамики.
АООП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые
характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может
проявляться в целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо
неравномерное становление познавательной деятельности). Отмечаются нарушения
внимания, памяти, восприятия и других познавательных процессов, умственной
работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени
затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом.
Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило,
сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и
неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида
деятельности, а также от актуального эмоционального состояния. Возможна
неадаптивность поведения, связанная как с недостаточным пониманием социальных норм,
так и с нарушением эмоциональной регуляции, гиперактивностью.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР:
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания
специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа
школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от
умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического
развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности
и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени
выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный
темп либо неравномерное становление.
Пункт 16 статьи 2 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации» № 273-ФЗ (с изменениями) познавательной деятельности,
трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются
нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и
пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребенка с ЗПР зависит не
только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по
своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания
7

(раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от
практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко
устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре
нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От
обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со
здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального
общего образования в систематической и комплексной (психолого-медикопедагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении
образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и
потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих
ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического
развития и способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования,
сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего образования
обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории
обучающихся в соответствии с характером и структурой нарушения психического
развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной
программы возлагается на ПМПК.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР, осваивающих ФАОП
НОО (вариант 7.2):
- получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
- выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
- получение начального общего образования в разных формах: как совместно с
другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных
организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным
программам, при обязательном условии создания специальных условий получения
образования, адекватных образовательным потребностям обучающихся с ЗПР;
обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
- психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося
с педагогическими работниками и другими обучающимися;
- психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
- постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2), характерны
следующие специфические образовательные потребности:
- обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических
процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности,
пониженного общего тонуса);
- увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет;
- гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения или
сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных
часов и использования соответствующих методик и технологий;
- упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе
8

образования; организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний,
умений и навыков обучающимися с ЗПР ("пошаговом" предъявлении материала,
дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и
средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации
индивидуальных недостатков развития);
- наглядно-действенный характер содержания образования;
- развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы
компенсации, коррекции и профилактики нарушений;
- обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
- постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
- специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
- необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом
норм поведения;
- постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному и социальному миру;
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
- комплексное сопровождение, направленное на улучшение деятельности ЦНС и на
коррекцию поведения, а также специальная психокоррекционная помощь, направленная
на компенсацию дефицитов эмоционального развития и формирование осознанной
саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
- специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
- развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных контактов;
- обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация
сотрудничества с родителями (законными представителями), активизация ресурсов семьи
для формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных
ценностей).
Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР,
можно открыть ему путь к получению качественного образования.
2.2.

Планируемые результаты освоения программы

Все наполнение программы начального общего образования (содержание и
планируемые результаты обучения) подчиняется современным целям начального
образования, которые представлены во ФГОСНОО обучающихся с ОВЗ как система
личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к
окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебнопознавательной деятельности (осознание ее социальной значимости, ответственность,
установка на принятие учебной задачи).
В результате освоения содержания различных предметов, курсов, модулей
обучающиеся с ЗПР овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными
знаковыми – символическими средствами, которые помогают обучающимся применять
9

знания как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности обучающихся с
ЗПР учитываются формы и виды контроля, а также требования к объему и числу
проводимых контрольных, проверочных и диагностических работ.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщенные способы действий с
учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебнопрактические задачи, а также задачи, по возможности максимально приближенные к
реальным жизненным ситуациям.
2.3.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы

Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
обучающихся с ЗПР (далее – система оценки) представляет собой один из инструментов
реализации требований ФГОСНОО обучающихся с ОВЗ к результатам освоения АООП
НОО и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлеченность
в оценочную деятельность как педагогических работников, так и обучающихся и их
родителей (законных представителей).
В соответствии с ФГОСНОО обучающихся с ОВЗ основным объектом системы
оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения обучающимися АООП НОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения АООП НОО и обеспечение эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОСНОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных
организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки
состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО призвана решить следующие задачи:
- закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать
объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки,
предусматривая приоритетную оценку динамики индивидуальных достижений
обучающихся с ЗПР;
- ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов информирование УУД;
- обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку личностных, метапредметных и предметных результатов;
- предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности образовательной организации;
- позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития их социальной (жизненной) компетенции.
Показатель динамики образовательных достижений – один из основных показателей
в оценке достижений обучающихся с ЗПР. На основе выявления характера динамики
образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебного
процесса, работы учителя или образовательного учреждения, системы образования в
целом.
10

Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП НОО являются
значимыми для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к
осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
1)
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
2)
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение
изменений психического и социального развития, индивидуальных способностей и
возможностей обучающихся;
3)
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки в
разных образовательных организациях. Для этого необходимым является создание
методического обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их
применения, сбора, формализации, обработки, обобщения и представления полученных
данных) процесса осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений
обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в
конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе проведения
мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывается с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных
особых образовательных потребностей.
Данная группа должна объединять всех участников образовательного процесса – тех,
кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Состав экспертной
группы должен включать педагогических работников (учителей, учителей-дефектологов,
учителей-логопедов,
педагогов-психологов,
социальных
педагогов,
педагогов
дополнительного образования). Для полноты оценки личностных результатов освоения
обучающимися с ЗПР АООП НОО следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения
обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и
семейной). Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных
всем членам экспертной группы условных единицах: 0 баллов – нет продвижения; 1 балл
– минимальное продвижение; 2 балла – среднее продвижение; 3 балла – значительное
продвижение. Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров
в описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции обучающегося.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития
обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики
целостного развития обучающегося, но и отследить наличие или отсутствие изменений по
отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является ППк.
На основе требований, сформулированных во ФГОСНОО обучающихся с ОВЗ,
образовательная организация разрабатывает программу оценки личностных результатов с
учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР, которая
утверждается локальными актами организации. Программа оценки должна включать:
1)
полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте
11

ФГОСНОО обучающихся с ОВЗ, которые выступают в качестве критериев оценки
социальной (жизненной) компетенции Обучающихся. Перечень этих результатов может
быть расширен;
2)
перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата;
3)
систему бальной оценки результатов;
4)
документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого
обучающегося (например, Карта индивидуальных достижений обучающегося) и
результаты всего класса (например, Журнал итоговых достижений обучающихся класса);
5)
материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов;
6)
локальные акты, регламентирующие все вопросы проведения оценки
личностных результатов.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися УУД
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными
знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к
овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения
обучающегося с ЗПР в овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными
УУД.
Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект оценки
метапредметных результатов, может быть качественно оценен и измерен в следующих
основных формах:
- достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на
оценку уровня сформированности конкретного вида УУД;
- достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности
выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов;
- достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР содержанием
каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении
знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го класса, то есть в
тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки
чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для
обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения на первом и втором годах обучения целесообразно всячески
поощрять и стимулировать работу обучающихся, используя только качественную оценку.
При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся с ЗПР
продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения
центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной
деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под
прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной
долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных результатов должна
базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по
содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию,
поскольку они играют определенную роль в становлении личности обучающегося и
овладении им социальным опытом.
Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведется как в ходе
12

текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных
работ. В процессе оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и
предметных результатов должны использоваться разнообразные методы и формы,
взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы,
проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка,
наблюдения).
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной,
итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
Особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
ЗПР;
Привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных
для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода
выполнения заданий);
Присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
Адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1)
Упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
2)
упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на
короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3)
дополнение письменной инструкции к заданию, при необходимости,
зачитыванием педагогическим работником инструкции вслух в медленном темпе с
четкими смысловыми акцентами;
4) адаптирование, при необходимости, текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более
крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение
формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению);
5) предоставление,
при
необходимости,
дифференцированной
помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение
внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
6) увеличение времени на выполнение заданий;
7) организация короткого перерыва (10-15 минут) при нарастании в поведении
обучающегося проявлений утомления, истощения;
8) недопущение негативных реакций со стороны педагогического работника,
создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию обучающегося.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующем уровне образования, выносятся предметные, метапредметные
результаты и результаты освоения программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования проводится с учетом
возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении письмом,
чтением или счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО должен
делаться на основании положительной индивидуальной динамики.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с ЗПР, осуществляется на основе интегративных показателей,
свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося ("было"-"стало")
или в сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса.

13

3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с ОВЗ
Программа формирования УУД, имея междисциплинарный характер, служит
основой для разработки рабочих программ учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области.
Программа формирования УУД направлена на обеспечение системнодеятельностного подхода и призвана способствовать реализации развивающего
потенциала начального общего образования обучающихся с ЗПР с учетом их особых
образовательных потребностей за счет развития УУД, лежащих в основе умения учиться.
Это достигается путем освоения обучающимися с ЗПР знаний, умений и навыков по
отдельным учебным предметам, курсам коррекционно-развивающей области. При этом
знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов
целенаправленных действий, если они формируются, применяются и сохраняются в
тесной связи с практическими действиями самих обучающихся. Качество усвоения
знаний, умений и навыков определяется освоением УУД.
Программа формирования УУД устанавливает ценностные ориентиры начального
общего образования данной группы обучающихся; определяет состав и характеристики
универсальных учебных действий, доступных для освоения обучающимися с ЗПР в
младшем школьном возрасте; выявляет связь УУД с содержанием учебных предметов,
курсов коррекционно-развивающей области.
Формирование УУД выступает основой реализации ценностных ориентиров
начального общего образования в единстве процессов обучения и воспитания,
познавательного и личностного развития обучающихся.
Ценностным и ориентирами начального общего образования выступают:
- формирование основ гражданской идентичности личности на основе: чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности
человека за благосостояние общества;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
- формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе: проявления доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважения к окружающим – умения слушать и слышать партнера, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
- опоры на опыт взаимодействия со сверстниками;
- развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма;
- принятия и уважения ценностей семьи, образовательной организации, коллектива и
стремления следовать им;
- ориентации на оценку собственных поступков, развития этических чувств (стыда,
вины, совести) как регуляторов морального поведения;
- личностного самоопределения в учебной, социально-бытовой деятельности;
- восприятия "образа Я" как субъекта учебной деятельности;
- внутренней позиции к самостоятельности и активности;
- развития эстетических чувств;
- развитие умения учиться на основе: развития познавательных интересов,
инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
- формирования умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
- развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности на основе;
- формирования самоуважения и эмоционально -положительного отношения к себе и
14

к окружающим, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к
своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
- развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности
за их результаты;
- формирования целеустремленности и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
- формирования умения противостоять действиям и ситуациям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих
возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную
жизнь и результаты труда других людей.
Формирование у обучающихся УУД, представляющих обобщенные действия,
открывает обучающимся с ЗПР возможность широкой ориентации в учебных предметах, в
строении самой учебной деятельности, способствует освоению компонентов учебной
деятельности, развитию познавательных и учебных мотивов, что оптимизирует
протекание процесса учения.
Функциями УУД выступают:
- обеспечение обучающемуся возможности самостоятельно осуществлять процесс
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание условий для личностного развития обучающихся, для успешного и
эффективного усвоения знаний, умений, навыков и способов деятельности в процессе
изучения учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области;
- оптимизация протекания процессов социальной адаптации и интеграции
посредством формирования УУД;
- обеспечение преемственности образовательного процесса.
Программа формирования УУД направлена на формирование у обучающихся
личностных результатов, а также регулятивных, познавательных, коммуникативных
учебных действий.
Личностные результаты включают:
- внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к
школе, ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия
образца "хорошего ученика";
- мотивационную основу учебной деятельности, включающую социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
- учебно-познавательный интерес к учебному материалу;
- ориентацию на понимание причин успеха или неуспеха в учебной деятельности, на
понимание оценок учителей, сверстников, родителей (законных представителей);
- способность к оценке своей учебной деятельности;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятия
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
- установку на здоровый образ жизни и ее реализацию в реальном поведении и
поступках;
- принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности
нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
- развитие чувство прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой.
Регулятивные УУД представлены следующими умениями:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры – действия в новом учебном материале
в сотрудничестве с учителем; планировать свои действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
15

- оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
- адекватно воспринимать предложения и оценку педагогических работников,
других обучающихся, родителей (законных представителей) и других людей;
- адекватно использовать все анализаторы для формирования компенсаторных
способов деятельности; различать способ и результат действия;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать регулирующую и
контролирующую функцию зрения в бытовой и учебной деятельности;
- осуществлять алгоритмизацию действий как основу компенсации.
Познавательные УУД представлены следующими умениями:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве;
- осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем мире и
о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
- использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для
решения задач;
- строить сообщения в устной и письменной форме;
- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
- устанавливать аналогии;
- адекватно использовать информационно-познавательную и ориентировочнопоисковую роль зрения;
Коммуникативные УУД представлены следующими умениями:
- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в
том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
- научится адекватно использовать компенсаторные способы, зрительное восприятие
для решения различных коммуникативных задач;
- использоватьневербальныесредстваобщениядлявзаимодействияспартнером.
Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностноличностного, познавательного развития обучающихся с ЗПР, реализуется в рамках
целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и
курсов коррекционно-развивающей области, в условиях внеурочной и внешкольной
деятельности.
На уровне начального общего образования формирование УУД осуществляется на
таких предметах, как "Русский язык", "Литературное чтение", "Английский язык",
"Математика", "Окружающий мир (человек, природа, общество)", "Музыка",
"Изобразительное искусство", "Технология (труд)", "Физическая культура" и на
коррекционных курсах.
Каждый учебный предмет раскрывает определенные возможности для
формирования УУД.

16

3.2. Рабочие программы учебных предметов, курсов
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей включают:
- содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля;
- планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля;
- тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме
электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими
материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники,
электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции
цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания
различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и
реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует
законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности также должны
содержать указание на форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей программы воспитания.
Рабочие программы Школы разрабатываются в соответствии с Положением о
рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе курсов внеурочной
деятельности), учебных модулей. Тематическое планирование определено в рабочих
программах на текущий учебный год. Рабочие программы на текущий учебный год
являются приложениями к настоящей Программе.
При реализации обязательной части ООП НОО предусмотрено непосредственное
применение федеральных рабочих программ по учебным предметам: «Русский язык»,
«Литературное чтение», «Окружающий мир», «Труд (технология)».
3.2.1. Русский язык. Рабочая программа на текущий учебный год является
приложением к настоящей программе (Приложение 1).
3.2.2. Литературное чтение. Рабочая программа на текущий учебный год является
приложением к настоящей программе (Приложение 2).
3.2.3. Английский язык. Рабочая программа на текущий учебный год является
приложением к настоящей программе (Приложение 3).
3.2.4. Математика. Рабочая программа на текущий учебный год является
приложением к настоящей программе (Приложение 4).
3.2.5. Основы религиозных культур и светской этики. Рабочая программа на
текущий учебный год является приложением к настоящей программе (Приложение 5).
3.2.6. Окружающий мир. Рабочая программа на текущий учебный год является
приложением к настоящей программе (Приложение 6).
3.2.7. Изобразительное искусство. Рабочая программа на текущий учебный год
является приложением к настоящей программе (Приложение 7).
3.2.8. Музыка. Рабочая программа на текущий учебный год является приложением
к настоящей программе (Приложение 8).
3.2.9. Технология. Рабочая программа на текущий учебный год является
приложением к настоящей программе (Приложение 9).
3.2.10. Физическая культура (Адаптивная физическая культура). Рабочая
программа на текущий учебный год является приложением к настоящей программе
(Приложение 10).
3.2.11. Курсы внеурочной деятельности. Курсы внеурочной деятельности
17

определяются планом внеурочной деятельности начального общего образования.
3.2.12. Рабочие программы на текущий учебный год являются приложением к
настоящей программе (Приложение 11).
3.2.13. Курсы коррекционно-развивающей области.
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими
обязательными коррекционными курсами: логопедические занятия (включая коррекцию и
развитие познавательной деятельности), психокоррекционные занятия, коррекционные
занятия по русскому языку, коррекционные занятия по математике.
Рабочие программы на текущий учебный год являются приложением к настоящей
программе (Приложение 12).
3.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ОВЗ при
получении НОО. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка:
Программа воспитания является обязательной частью основных образовательных
программ.
Назначение программы воспитания — помочь образовательной организации,
реализующей образовательные программы начального общего, основного общего
образования, создать и реализовать собственные работающие программы воспитания,
направленные на решение проблем гармоничного вхождения обучающихся в социальный
мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми.
Программа воспитания показывает, каким образом педагогические работники (учитель,
классный руководитель, заместитель директора по воспитательной работе, старший
вожатый, воспитатель, куратор, тьютор и т.п.) могут реализовать воспитательный
потенциал их совместной с обучающимися деятельности и тем самым сделать свою
образовательную организацию воспитывающей организацией.
В центре программы воспитания в соответствии с ФГОС находится личностное
развитие обучающихся, формирование у них системных знаний о различных аспектах
развития России и мира. Одним из результатов реализации программы станет приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам
поведения в российском обществе. Программа призвана обеспечить достижение
обучающимися личностных результатов, указанных во ФГОС: формирование основ
российской идентичности; готовность к саморазвитию; мотивация к познанию и
обучению; ценностные установки и социально значимые качества личности; активное
участие в социально значимой деятельности.
Программа воспитания — это не перечень обязательных для образовательной
организации мероприятий, а описание системы возможных форм и методов работы с
обучающимися.
Рабочие программы воспитания МБОУ «ООШ № 5» включает в себя четыре
основных раздела:
1. Раздел «Особенности организуемого в образовательной организации
воспитательного процесса», в котором кратко описывает специфику своей деятельности в
сфере воспитания. Здесь размещена информация о специфике расположения
образовательной организации, особенностях ее социального окружения, источниках
положительного или отрицательного влияния на обучающихся, значимых партнерах
образовательной организации, особенностях контингента обучающихся, оригинальных
воспитательных находках образовательной организации, а также важных для
образовательной организации принципах и традициях воспитания.
2. Раздел «Цель и задачи воспитания», в котором на основе базовых общественных
ценностей формулируется цель воспитания и задачи, которые образовательной
организации предстоит решать для достижения цели.
18

3. Раздел «Виды, формы и содержание деятельности», в котором показывается,
каким образом будет осуществляться достижение поставленных целей и задач
воспитания. Данный раздел состоять из нескольких инвариантных и вариативных
модулей, каждый из которых ориентирован на одну из поставленных образовательной
организацией задач воспитания и соответствует одному из направлений воспитательной
работы образовательной организации. Инвариантными модулями здесь являются:
«Классное руководство», «Школьный урок», «Курсы внеурочной деятельности», «Работа
с родителями (законными представителями)», «Самоуправление» и «Профориентация»
(два последних модуля не являются инвариантными для образовательных организаций,
реализующих только образовательные программы начального общего образования).
МБОУ «ООШ № 5», разрабатывая собственную рабочую программу воспитания,
включила в нее те вариативные модули, которые помогут ей в наибольшей степени
реализовать свой воспитательный потенциал с учетом имеющихся у нее кадровых и
материальных ресурсов.
Модули в программе воспитания располагаются в соответствии их значимостью в
системе воспитательной работы образовательной организации. Деятельность
педагогических работников образовательных организаций в рамках комплекса модулей
направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы
общего образования.
4. Раздел «Основные направления самоанализа воспитательной работы», в котором
показано, каким образом в образовательной организации осуществляется самоанализ
организуемой в ней воспитательной работы. Здесь приводятся не результаты самоанализа,
а лишь перечень основных его направлений, который может быть дополнен указанием на
его критерии и способы осуществления.
Рабочая программа воспитания МБОУ «ООШ № 5» короткая и ясная, содержит
конкретное описание предстоящей работы с обучающимися, а не общие рассуждения о
воспитании.
К программе воспитания прилагается ежегодный календарный план воспитательной
работы.
Разрабатывая рабочую программу воспитания, важно понимать, что сама по себе
программа не является инструментом воспитания: обучающегося воспитывает не
документ, а педагогический работник — своими действиями, словами, отношениями.
Программа лишь позволяет педагогическим работникам скоординировать свои усилия,
направленные на воспитание обучающихся.
Особенности организуемого в образовательной организации воспитательного
процесса
Примечание: поскольку общие сведения о образовательной организации уже
указаны в основной образовательной программе, в данном разделе нет необходимости их
повторять. Предложенное ниже описание является примерным, образовательная
организация вправе уточнять и корректировать его, исходя из своих особенностей
,связанных с расположением образовательной организации, ее статусом, контингентом
обучающихся, а также важными для нее принципами и традициями воспитания.
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогических работников и обучающихся:
— неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося,
соблюдение конфиденциальности информации об обучающемся и семье, приоритет
безопасности обучающегося при нахождении в образовательной организации;
— ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие обучающихся и педагогических работников,
профилактика травли в школьной среде;
— реализация процесса воспитания главным образом через создание в
19

образовательной организации детско-взрослых общностей, которые бы объединяли
обучающихся и педагогических работников яркими и содержательными событиями,
общими позитивными эмоциями и доверительным отношением друг к другу;
— организация основных совместных дел обучающихся и педагогических
работников как предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
— системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
— стержнем годового цикла воспитательной работы образовательно организации
являются ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогических работников;
— важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогических работников и обучающихся является
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ их результатов;
— в образовательной организации создаются такие условия, при которых по мере
взросления, обучающегося увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного
наблюдателя до организатора);
— в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между
классами, поощряются конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие
обучающихся, а также их социальная активность;
— педагогические работники образовательной организации ориентированы на
формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных
детских объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
— ключевой фигурой воспитания в образовательной организации является классный
руководитель, реализующий по отношению к обучающимся защитную, личностно
развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Цель и задачи воспитания:
Современный национальный воспитательный идеал — это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для
нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания,
культура,
здоровье, человек), формулируется общая цель воспитания в
общеобразовательной организации — личностное развитие обучающихся, проявляющееся
в:
— усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе
этих ценностей (т.е. в усвоении ими социально значимых знаний);
— Развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (т.е. в
развитии их социально значимых отношений);
— приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (т.е. в приобретении ими
опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогических работников не на обеспечение
соответствия личности обучающегося единому уровню воспитанности, а на обеспечение
позитивной динамики развития его личности. В связи с этим важно сочетание усилий
педагогического работника по развитию личности обучающегося и усилий самого
обучающегося по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения
20

являются важным фактором успеха в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
обучающихся позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, которым
необходимо уделять чуть большее внимание на разных уровнях общего образования.
1. В воспитании обучающихся младшего школьного возраста (уровень начального
общего образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных
условий для усвоения обучающимися социально значимых знаний — знаний основных
норм и традиций того общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями обучающихся младшего
школьного возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном
статусе обучающегося, т.е. научиться соответствовать предъявляемым к носителям
данного статуса нормам и принятым традициям поведения. Такого рода нормы и
традиции задаются в образовательной организации педагогическими работниками и
воспринимаются обучающимися именно как нормы и традиции поведения обучающегося.
Их знание станет базой для развития социально значимых отношений обучающихся и
накопления ими опыта осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в
подростковом и юношеском возрасте. К наиболее важным из них относятся следующие:
— быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой),
внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять
посильную для обучающегося домашнюю работу, помогая старшим;
— Быть трудолюбивым, следуя принципу «делу время, потехе час» как в учебных
занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
— знать и любить свою Родину — родной дом, двор, улицу, город, село, страну;
— беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или
дома, заботиться о своих домашних питомцах и по возможности о бездомных животных в
своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы,
леса, водоемы);
— проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные
вопросы, не прибегая к силе;
— стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
— соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
— уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать
слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно
относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного
имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
— быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чем-то не
похожим на других; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать
свое мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших. Знание обучающимися
младших классов данных социальных норм и традиций, понимание важности следования
им имеет особое значение для этого возраста, поскольку облегчает вхождение в широкий
социальный мир, в открывающуюся им систему общественных отношений.
2. В воспитании обучающихся подросткового возраста (уровень основного общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития
социально значимых отношений обучающихся, и прежде всего ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека,
залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в
завтрашнем дне;
 к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека,
как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
 к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
21

человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство,
театр, творческое самовыражение;
 к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на мир;
 к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как
равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать
доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость
общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
 к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для
личностного развития, обучающегося, так как именно ценности во многом определяют его
жизненные цели, поступки, повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в
воспитании обучающихся на уровне основного общего образования связано с
особенностями подросткового возраста: со стремлением утвердить себя как личность в
системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость
для обучающихся приобретает становление их собственной жизненной позиции,
собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст — наиболее удачный
возраст для развития социально значимых отношений обучающихся.
1. В воспитании обучающихся юношеского возраста (уровень среднего общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для
приобретения опыта осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями обучающихся юношеского
возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, выборе дальнейшего
жизненного пути, который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой
жизни. Сделать правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них
реальный практический опыт, который они могут приобрести в том числе и в
образовательной организации. Важно, чтобы опыт оказался социально значимым, так как
именно он поможет гармоничному вхождению обучающихся во взрослую жизнь
окружающего их общества:
 опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
 трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
 опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране в
целом, деятельного выражения собственной гражданской позиции;
 опыт природоохранных дел;
 опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в образовательной
организации, дома или на улице;
 опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных
исследований, проектной деятельности;
 опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества,
создания собственных произведений культуры, творческого самовыражения;
 опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
 опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях,
волонтерский опыт;
 опыт самопознания и самоанализа, социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с
возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования других
составляющих общей цели воспитания. Приоритет — это то, чему педагогическим
работникам, работающим с обучающимися конкретной возрастной категории, предстоит
Уделять большее, но не единственное внимание.
22

Добросовестная работа педагогических работников, направленная на достижение
поставленной цели, позволит обучающемуся получить необходимые социальные навыки,
которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире человеческих
взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее
себя чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных
возрастов и разного социального положения, смелее искать и находить выходы из
трудных жизненных ситуаций, осмысленно выбирать свой жизненный путь в сложных
поисках счастья для себя и окружающих людей.
Достижению поставленной цели воспитания, обучающихся будет способствовать
решение следующих основных задач (примечание: предложенный ниже перечень задач
воспитания является примерным, каждая образовательная организация вправе уточнять и
корректировать их, исходя из особенностей образовательной организации и обучающихся
в ней):
 реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения;
 реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни образовательной
организации;
 вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их
воспитательные возможности;
 использовать в воспитании обучающихся возможности школьного урока,
поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с обучающимися;
 инициировать и поддерживать ученическое самоуправление — как на уровне
образовательной организации, так и на уровне классных сообществ;
 поддерживать деятельность функционирующих на базе образовательной
организации детских общественных объединений и организаций;
 организовывать для обучающихся экскурсии, экспедиции, походы и
реализовывать их воспитательный потенциал;
 организовывать профориентационную работу с обучающимися;
 организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный
потенциал;
 развивать предметно-эстетическую среду образовательной организации и
реализовывать ее воспитательные возможности;
 организовать работу с семьями обучающихся, их родителями (законными
представителями), направленную на совместное решение проблем личностного развития
обучающихся.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в
образовательной организации интересную и событийно насыщенную жизнь обучающихся
и педагогических работников, что станет эффективным способом профилактики
антисоциального поведения обучающихся.
Виды, формы и содержание деятельности:
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках ряда
направлений воспитательной работы образовательной организации. Каждое из них
представлено в соответствующем модуле.
Модуль «Ключевые общешкольные дела».
Ключевые дела — это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогическими работниками и
обучающимися. Это не набор календарных праздников, отмечаемых в образовательной
организации, а комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для
обучающихся, объединяющих их вместе с педагогическими работниками в единый
23

коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа
обучающихся и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в
ответственную позицию к происходящему в образовательной организации. Введение
ключевых дел в жизнь образовательной организации помогает преодолеть характер
воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогическими
работниками для обучающихся.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы
(примечание: приведенный здесь и
Дале по всем модулям перечень видов и форм деятельности носит примерный
характер. В каждом модуле программы ее разработчикам необходимо кратко описать те
формы и виды, которые используются в работе именно этой образовательной
организации. В каждом из них педагогическим работникам важно ориентироваться на
целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями воспитанников).
Вне образовательной организации:
 социальные проекты — ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогическими работниками комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на
преобразование окружающего образовательную организацию социума;
 открытые дискуссионные площадки — регулярно организуемый комплекс
открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских,
совместных),на которые приглашаются представители других образовательных
организаций, деятели науки и культуры, представители власти, общественности и в
рамках которых обсуждаются насущные поведенческие, нравственные, социальные
проблемы, касающиеся жизни образовательной организации, города, страны;
 проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями
обучающихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые
открывают возможности для творческой самореализации обучающихся и включают их в
деятельную заботу об окружающих;
 Участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям.
На уровне образовательной организации:
 разновозрастные сборы — ежегодные многодневные выездные события,
включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых
складывается особая детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными,
поддерживающими взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально - психологического комфорта, доброго юмора и общей радости;
 общешкольные
праздники
—
ежегодно
проводимые
творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, которые связаны со
значимыми для обучающихся и педагогических работников знаменательными датами и в
которых участвуют все классы образовательной организации;
 торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом обучающихся на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в образовательной организации и развивающие школьную
идентичность обучающихся;
 капустники — театрализованные выступления педагогических работников,
родителей (законных представителей) и обучающихся с элементами доброго юмора,
пародий, импровизаций на темы жизни обучающихся и педагогических работников. Они
создают в образовательной организации атмосферу творчества и неформального общения,
способствуют сплочению детского, педагогического и родительского сообществ
образовательной организации;
 церемонии награждения (по итогам года) обучающихся и педагогических
работников за активное участие в жизни образовательной организации, защиту чести
24

образовательной организации в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный
вклад в развитие образовательной организации. Это способствует поощрению социальной
активности обучающихся, развитию позитивных межличностных отношений между
педагогическими работниками и воспитанниками, формированию чувства доверия и
уважения друг к другу.
На уровне классов:
 выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
 участие классов в реализации общешкольных ключевых дел;
 проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на
уровне общешкольных советов дел.
На уровне обучающихся:
 вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела
образовательной организации в одной из возможных для них ролей: сценаристов,
постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов,
корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за
приглашение и встречу гостей и т.п.);
 индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
 наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
обучающимися, с педагогическими работниками и другими взрослыми;
 при необходимости коррекция поведения, обучающегося через частные беседы с
ним, включение его в совместную работу с другими обучающимися, которые могли бы
стать хорошим примером для обучающегося, через предложение взять в следующем
ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Классное руководство».
Осуществляя работу с классом, педагогический работник (классный руководитель,
воспитатель, куратор, наставник, тьютор и т.п.) организует работу с коллективом класса;
индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса; работу с учителямипредметниками в данном классе; работу с родителями (законными представителями)
обучающихся.
Работа с классным коллективом:
 инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
 организация интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовнонравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие, с одной
стороны, вовлечь в них обучающихся с самыми разными потребностями и тем самым дать
им возможность самореализоваться в них, а с другой — установить и упрочить
доверительные отношения с обучающимися класса, стать для них значимым взрослым,
задающим образцы поведения в обществе;
 проведение классных часов как времени плодотворного и доверительного
общения педагога к личности обучающегося, поддержки активной позиции каждого
обучающегося в беседе, предоставления обучающимся возможности обсуждения и
принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для
общения;
 сплочение коллектива класса через игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые
классными руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения
обучающихся, включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами
25

поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные
«огоньки» и вечера, дающие каждому обучающемуся возможность рефлексии
собственного участия в жизни класса;
 выработка совместно с обучающимися законов класса, помогающих им освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в образовательной
организации.
Индивидуальная работа с обучающимися:
 изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через
наблюдение за их поведением в повседневной жизни, специально создаваемых
педагогических ситуациях, играх, погружающих обучающегося в мир человеческих
отношений, в организуемых педагогическим работником беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед
классного руководителя с родителями (законными представителями) обучающихся,
учителями-предметниками, а также (при необходимости) со школьным психологом;
 поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими работниками,
выбор профессии, организации высшего образования и дальнейшего трудоустройства,
успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным руководителем
в задачу для обучающегося, которую они совместно стараются решить;
 индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых обучающиеся не просто фиксируют свои учебные,
творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных не
формальных бесед с классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в
конце года — вместе анализируют свои успехи и неудачи;
 Коррекция поведения, обучающегося через частные беседы с ним, его родителями
(законными представителями), с другими обучающимися класса; включение в
проводимые школьным психологом тренинги общения; предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями-предметниками в классе:
 регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогических
работников по ключевым вопросам воспитания, предупреждение и разрешение
конфликтов между учителями-предметниками и обучающимися;
 проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
 привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных делах,
дающих педагогическим работникам возможность лучше узнавать и понимать своих
обучающихся, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
 привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях класса
для объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся.
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся:
 регулярное информирование родителей (законных представителей) о школьных
успехах и проблемах обучающихся, о жизни класса в целом;
 помощь родителям (законным представителям) обучающихся в регулировании
отношений между ними, администрацией образовательной организации и учителямипредметниками;
 организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
 создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения
обучающихся;
26

 привлечение членов семей, обучающихся к организации и проведению дел класса;
 организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и образовательной организации.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности».
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
 вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально
значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально
значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
 формирование детско-взрослых общностей, которые могли бы объединять
обучающихся и педагогических работников общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
 создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
 поддержку обучающихся с ярко выраженной лидерской позицией и установку на
сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
 поощрение педагогическими работниками детских инициатив и детского
самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках, следующих выбранных обучающимися ее видов.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
передачу обучающимися социально значимых знаний, развивающие их любознательность,
позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим,
гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое
мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие
благоприятные условия для просоциальной самореализации обучающихся, направленные
на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, на воспитание ценностного отношения обучающихся к культуре и их общее
духовно-нравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие коммуникативных компетенций обучающихся, воспитание у них культуры
общения, развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и
отстаивать свое собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.
Туристско-краеведческая
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности,
направленные на воспитание у обучающихся любви к своему краю, его истории, культуре,
природе, на развитие самостоятельности и ответственности обучающихся, формирование
у них навыков самообслуживающего труда.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на физическое развитие обучающихся, развитие их ценностного отношения
к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие
творческих способностей обучающихся, воспитание у них трудолюбия и уважительного
отношения к физическому труду.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на раскрытие
творческого, умственного и физического потенциала обучающихся, развитие у них
навыков конструктивного общения, умений работать в команде.
Модуль «Школьный урок».
Реализация педагогическими работниками воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
27

 установление доверительных отношений между педагогическим работником и
обучающимися, способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и
просьб педагогического работника, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке
информации, активизации познавательной деятельности;
 побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками
(обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
 привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией
— инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по этому
поводу, выработки своего к ней отношения;
 использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию обучающимися примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов
для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
 применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся;
дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных
постановках; дискуссий, которые дают обучающимся возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат
командной работе и взаимодействию с другими детьми;
 включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений
в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
 организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего им социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что
даст обучающимся возможность приобрести навыки самостоятельного решения
теоретической проблемы, генерирования и оформления собственных идей, уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.
Модуль «Самоуправление».
Поддержка детского самоуправления в образовательной организации помогает
педагогическим
работникам
воспитывать
в
обучающихся
инициативность,
самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а
обучающимся предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку обучающимся в
начальной и основной школе не всегда удается самостоятельно организовать свою
деятельность, детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться
(посредством введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в образовательной организации осуществляется
следующим образом.
На уровне образовательной организации:
 через деятельность выборного Совета обучающихся, создаваемого для учета
мнения обучающихся по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
 через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов для
облегчения распространения значимой для обучающихся информации и получения
обратной связи от классных коллективов;
28

 через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для обучающихся событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей, флешмобов и т.п.);
 через деятельность творческих советов, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
 через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и
курируемой школьным психологом группы по урегулированию конфликтных ситуаций в
образовательной организации.
На уровне классов:
 через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся
класса лидеров (старост, дежурных командиров),представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных
органов самоуправления и классных руководителей;
 через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса;
 через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему
распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
 через вовлечение обучающихся в планирование, организацию, проведение и
анализ общешкольных и внутри классных дел;
 через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой,
комнатными растениями и т.п.
Модуль «Детские общественные объединения».
Действующее на базе образовательной организации детское общественное
объединение — это добровольное самоуправляемое некоммерческое формирование,
созданное по инициативе обучающихся и взрослых, объединившихся на основе общности
интересов для реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения.
Его правовой основой является Федеральный закон от 19 мая 1995 года № 82-ФЗ «Об
общественных объединениях» (ст. 5). Воспитание в детском общественном объединении
осуществляется через утверждение и последовательную реализацию в детском
общественном объединении демократических процедур (выборы руководящих органов
объединения, подотчетность выборных органов общему сбору объединения; ротация
состава выборных органов и т.п.), дающих обучающемуся возможность получить
социально значимый опыт гражданского поведения;
 организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на
помощь другим людям, своей образовательной организации, обществу в целом; развить в
себе такие качества, как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться,
слушать и слышать других. Такими делами могут являться посильная помощь,
оказываемая обучающимися пожилым людям; совместная работа с учреждениями
социальной сферы (проведение культурно-просветительских и развлекательных
мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории
данных учреждений и т.п.); участие обучающихся в работе на прилегающей к
образовательной организации территории (благоустройство клумб);
 договор, заключаемый между обучающимися и детским общественным
объединением, традиционной формой которого является Торжественное обещание
(клятва) при вступлении в объединение. Договор представляет собой механизм,
регулирующий отношения, возникающие между обучающимся и коллективом детского
общественного объединения, его руководителем, обучающимися, не являющимися
членами данного объединения;
29

 Клубные встречи — формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением,
планирования дел в образовательной организации и микрорайоне, совместного пения,
празднования знаменательных для членов объединения событий;
 лагерные сборы детского объединения, проводимые в каникулярное время на базе
загородного лагеря. Здесь в процессе круглосуточного совместного проживания смены
формируется костяк объединения, вырабатываются взаимопонимание, система
отношений, выявляются лидеры, формируется атмосфера сообщества, формируется и
апробируется набор значимых дел;
 рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации деятельности детского общественного объединения, привлечения в него
новых участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
 поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у обучающегося чувство общности с другими его членами, чувство
причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством введения
особой символики объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены
детского объединения, создания и поддержки интернет-странички объединения в
социальных сетях, организации деятельности пресс-центра объединения, проведения
традиционных огоньков — формы коллективного анализа проводимых объединением
дел);
 участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может
быть, как участием обучающихся в проведении разовых акций, которые часто носят
масштабный характер, так и постоянной деятельностью обучающихся.
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы».
Экскурсии, экспедиции, походы помогают обучающемуся расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде,
научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в
экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у обучающихся
самостоятельности
и
ответственности,
формирования
у
них
навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических
наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества.
Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм
деятельности:
 регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые
классными руководителями и родителями (законными представителями) обучающихся: в
музей, в картинную галерею, в технопарк, на предприятие, на природу (проводятся как
интерактивные занятия с распределением среди обучающихся ролей и соответствующих
им заданий, например: фотографов, разведчиков, гидов, корреспондентов, оформителей);
 литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые
педагогическими работниками и родителями (законными представителями) обучающихся
в другие города или села для углубленного изучения биографий проживавших там
российских поэтов и писателей, произошедших исторических событий, имеющихся
природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны;
 поисковые экспедиции — вахты памяти, организуемые школьным поисковым
отрядом к местам боев Великой Отечественной войны для поиска и захоронения останков
погибших советских воинов;
 многодневные походы, организуемые совместно с организациями, реализующими
дополнительные общеразвивающие программы и осуществляемые с обязательным
привлечением обучающихся к коллективному планированию (разработка маршрута,
расчет времени и мест возможных ночевок и переходов), коллективной организации
30

(подготовка необходимого снаряжения и питания), коллективному проведению
(распределение среди обучающихся основных видов работ и соответствующих им
ответственных должностей), коллективному анализу туристского путешествия (каждого
дня — у вечернего походного костра и всего похода — по возвращении домой);
 турслет с участием команд, сформированных из педагогических работников,
обучающихся и их родителей (законных представителей), включающий в себя, например:
соревнование по технике пешеходного туризма, соревнование по спортивному
ориентированию, конкурс на лучшую топографическую съемку местности, конкурс
знатоков лекарственных растений, конкурс туристской кухни, конкурс туристской песни,
конкурс благоустройства командных биваков, комбинированную эстафету;
 Летний выездной палаточный лагерь, ориентированный на организации активного
отдыха обучающихся, обучение навыкам выживания в дикой природе, закаливание
(программа лагеря может включать мини-походы, марш-броски, ночное ориентирование,
робинзонады, квесты, игры, соревнования, конкурсы).
Модуль «Профориентация».
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся по
направлению «профориентация» включает в себя профессиональное просвещение
обучающихся; диагностику и консультирование по проблемам профориентации,
организацию профессиональных проб обучающихся. Задача совместной деятельности
педагогического работника и обучающегося — подготовить обучающегося к осознанному
выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно
значимые проблемные ситуации, формирующие готовность обучающегося к выбору,
педагогический работник актуализирует его профессиональное самоопределение,
позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только
профессиональную, но и в непрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта
работа осуществляется через:
 циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
 профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания обучающихся о типах профессий, способах выбора профессий,
достоинствах и недостатках той или иной интересной обучающимся профессиональной
деятельности;
 экскурсии на предприятия города, дающие обучающимся начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих
эти профессии;
 посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в
профессиональных образовательных организациях и организациях высшего образования;
 организацию на базе пришкольного детского лагеря отдыха профориентационных
смен, в работе которых принимают участие эксперты в области профориентации и где
обучающиеся могут глубже познакомиться с теми или иными профессиями, получить
представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии,
развивать в себе соответствующие навыки;
 совместное с педагогическими работниками изучение интернет-ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
 участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в
Интернете: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастерклассах, посещение открытых уроков;
 индивидуальные консультации психолога для обучающихся и их родителей
31

(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в процессе
выбора ими профессии;
 освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу образовательной организации, или в
рамках курсов дополнительного образования.
Модуль «Школьные медиа».
Цель школьных медиа (совместно создаваемых обучающимися и педагогическими
работниками средств распространения текстовой, аудио- и видеоинформации) — развитие
коммуникативной культуры обучающихся, формирование навыков общения и
сотрудничества, поддержка творческой самореализации обучающихся. Воспитательный
потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:
 разновозрастной редакционный совет обучающихся и консультирующих их
педагогических работников, целью которого является освещение (через школьную газету,
школьное радио или телевидение) наиболее интересных моментов жизни образовательной
организации, популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций,
деятельности органов ученического самоуправления;
 школьная газета для обучающихся старших классов, на страницах которой ими
размещаются материалы о профессиональных организациях, об организациях высшего
образования и востребованных рабочих вакансиях, которые могут быть интересны
обучающимся; организация конкурсов рассказов, поэтических произведений, сказок,
репортажей и научно-популярных статей; проведение круглых столов с обсуждением
значимых учебных, социальных, нравственных проблем;
 школьный медиацентр — созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно -технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей,
конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров, дискотек;
 школьная интернет-группа — разновозрастное сообщество обучающихся и
педагогических
работников,
поддерживающее
интернет-сайт
образовательной
организации и соответствующую группу в социальных сетях с целью освещения
деятельности образовательной организации в информационном пространстве,
привлечения
внимания
общественности
к
образовательной
организации,
информационного продвижения ценностей образовательной организации и организации
виртуальной диалоговой площадки, на которой обучающимися, педагогическими
работниками и родителями (законными представителями) могли бы открыто обсуждаться
значимые для образовательной организации вопросы;
 школьная киностудия, в рамках которой создаются ролики, клипы,
осуществляется
монтаж
познавательных,
документальных,
анимационных,
художественных фильмов с акцентом на этическое, эстетическое, патриотическое
просвещение аудитории;
 участие обучающихся в региональных или всероссийских конкурсах школьных
медиа.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды».
Окружающая обучающегося предметно-эстетическая среда образовательной
организации при условии ее грамотной организации обогащает внутренний мир
обучающегося, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает
атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации,
способствует
позитивному восприятию
обучающимся
образовательной организации. Воспитывающее влияние на обучающегося осуществляется
через такие формы работы с предметно-эстетической средой образовательной
организации, как:
 оформление интерьера школьных помещений: коридоров, классов и их
32

периодическая переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения
негативных установок обучающихся на учебные и внеучебные занятия;
 размещение на стенах образовательной организации регулярно сменяемых
экспозиций: творческих работ обучающихся, позволяющих им реализовать свой
творческий потенциал, а так же знакомящих их с работами друг друга; картин
определенного художественного стиля, знакомящего обучающихся с разнообразием
эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в
образовательной организации (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях,
походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
 озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование во дворе
образовательной организации, беседок;
 создание и поддержание в рабочем состоянии в вестибюле образовательной
организации стеллажей свободного книгообмена, на которые желающие обучающиеся,
родители (законные представители) и педагогические работники могут выставлять для
общего пользования свои книги, а также брать с них для чтения любые другие;
 благоустройство
классных
кабинетов,
осуществляемое
классными
руководителями вместе с обучающимся своих классов, позволяющее обучающимся
проявить свои фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного
общения классного руководителя с обучающимися;
 размещение в коридорах и рекреациях образовательной организации экспонатов
школьного экспериментариума — набора приспособлений для проведения
заинтересованными обучающимися несложных и безопасных технических экспериментов;
 событийный дизайн — оформление пространства проведения конкретных
школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров,
выставок, собраний, конференций и т.п.);
 совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация особой
символики (флаг, гимн, эмблема образовательной организации, логотип, элементы
школьного костюма и т.п.), используемой как в школьной повседневности, так и в
торжественные моменты жизни образовательной организации — вовремя праздников,
торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни
образовательной организации знаковых событий;
 регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории (например, высадке
культурных растений, закладке газонов, сооружению альпийских горок, созданию
инсталляций и иного декоративного оформления отведенных для детских проектов мест);
 акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях
образовательной организации, ее традициях, правилах.
Модуль «Работа с родителями (законными представителями)».
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется
для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и образовательной организации в данном вопросе. Работа с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности.
На групповом уровне:
 общешкольный родительский комитет и попечительский совет образовательной
организации, участвующие в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и социализации их обучающихся;
 семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогическим работникам и
обучающимся площадку для совместного проведения досуга и общения;
 родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей обучающихся, формы и способы доверительного взаимодействия родителей
33

(законных представителей) с обучающимися, проводятся мастер-классы, семинары,
круглые столы с приглашением специалистов;
 родительские дни, во время которых родители (законные представители) могут
посещать школьные уроки и внеурочные занятия для получения представления о ходе
учебно-воспитательного процесса в образовательной организации;
 общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
 семейный всеобуч, на котором родители (законные представители) могли бы
получать ценные рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей,
социальных работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в
деле воспитания обучающихся;
 родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются
интересующие родителей (законных представителей) вопросы, а также осуществляются
виртуальные консультации психологов и педагогических работников.
На индивидуальном уровне:
 работа специалистов по запросу родителей (законных представителей) для
решения острых конфликтных ситуаций;
 участие родителей (законных представителей) в педагогических консилиумах,
собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и
воспитанием конкретного обучающегося;
 помощь со стороны родителей (законных представителей) в подготовке и
проведении общешкольных и внутри классных мероприятий воспитательной
направленности;
 индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогических работников и родителей (законных представителей).
Основные направления самоанализа воспитательной работы.
Самоанализ организуемой в образовательной организации воспитательной работы
осуществляется по выбранным самой образовательной организацией направлениям и
проводится с целью выявления основных проблем школьного воспитания и
последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с
привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в образовательной организации, являются:
 принцип
гуманистической
направленности
осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к
педагогическим работникам, реализующим воспитательный процесс;
 принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных — таких, как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
обучающимися и педагогическими работниками;
 принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников: грамотной постановки ими цели и задач
воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора
видов, форм и содержания их совместной с обучающимися деятельности;
 принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
обучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
обучающихся — это результат как социального воспитания (в котором образовательная
организация участвует на ряду с другими социальными институтами), так и стихийной
социализации, и саморазвития обучающихся.
34

Основными направлениями анализа, организуемого в образовательной организации
воспитательного процесса могут быть следующие.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся каждого класса.
Анализ осуществляется классными руководителями совместно с советником
директора с последующим обсуждением его результатов на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете образовательной
организации.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития, обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на следующих вопросах:
какие прежде существовавшие проблемы личностного развития обучающихся удалось
решить за минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие
новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому
коллективу.
Состояние организуемой в образовательной организации совместной деятельности
обучающихся и взрослых
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
образовательной организации интересных событий, но насыщенной и личностноразвивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ осуществляется советником директора, классными руководителями, активом
старшеклассников и родителями (законными представителями), хорошо знакомыми с
деятельностью образовательной организации.
Способами получения информации о состоянии организуемой в образовательной
организации совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут
быть беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками, лидерами ученического самоуправления, при
необходимости:
—
их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете
образовательной организации.
Внимание при этом сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
 проводимых общешкольных ключевых дел;
 совместной деятельности классных руководителей и их классов;
 организуемой в образовательной организации внеурочной деятельности;
 реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
 существующего в образовательной организации ученического самоуправления;
 функционирующих на базе образовательной организации детских общественных
объединений;
 проводимых в образовательной организации экскурсий, экспедиций, походов;
 профориентационной работы образовательной организации;
 работы школьных медиа;
 организации предметно-эстетической среды образовательной организации;
 взаимодействия образовательной организации и семей обучающихся.
Итогом самоанализа реализуемой в образовательной организации воспитательной
работы является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать
педагогическому коллективу.
Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса в МБОУ «ООШ № 5» осуществляется в
соответствии с целевыми ориентирами ожидаемых результатов воспитания, личностными
результатами обучающихся на уровне начального общего образования, установленными
35

ФГОС НОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в МБОУ «ООШ № 5»
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных
проблем и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно (в конце учебного года) силами самой
образовательной организации с привлечением (при необходимости и по самостоятельному
решению администрации образовательной организации) внешних экспертов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
- взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
- анализа сущностных сторон воспитания. Ориентирует на изучение, прежде всего,
не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада школы,
качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль
общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями (законными
представителями);
- развивающий характер осуществляемого анализа. Ориентирует на использование
результатов анализа для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого
планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
- распределенная ответственность за результаты
личностного развития
обучающихся. Ориентирует на понимание того, что личностное развитие обучающихся —
это результат как организованного социального воспитания (в котором школа участвует
наряду с другими социальными институтами), так и их стихийной социализации, и
саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1) Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе с последующим обсуждением результатов на методическом
объединении классных руководителей или педагогическом совете. Основным способом
получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития,
обучающихся
является
педагогическое
наблюдение.
Внимание
педагогов
сосредотачивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии
обучающихся удалось решить за прошедший учебный год? какие проблемы, затруднения
решить не удалось и почему? какие новые проблемы, трудности появились, над чем
предстоит работать педагогическому коллективу?
- папка классного руководителя,
- самоанализ классного руководителя.
2) Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно-насыщенной и личностно-развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, актива совета обучающихся. Способами получения информации о
состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических
работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками, представителями совета
обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании методических объединений
36

классных руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на
вопросах, связанных с качеством:
- реализация воспитательного потенциала урочной деятельности;
- реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности обучающихся;
- деятельность классных руководителей;
- проведение общешкольных основных дел, мероприятий;
- проведение внешкольных мероприятий;
- создание и поддержка предметно-пространственной среды;
- взаимодействие с родительским сообществом;
- деятельность ученического самоуправления;
- деятельность по профилактике и безопасности;
- реализация потенциала социального партнерства;
- деятельность по профориентации обучающихся;
- вопросы по дополнительным модулям.
В МБОУ «ООШ № 5» наблюдается стабильность уровня воспитанности и
образовательных результатов учащихся по итогам независимых оценочных процедур.
Педагоги и классные руководители не испытывают затруднения в определении цели
и задач своей воспитательной деятельности, а также в реализации воспитательного
потенциала их совместной с детьми деятельности.
Педагоги формируют вокруг себя привлекательные для школьников детсковзрослые общности; в большинстве случаев у них складываются доверительные
отношения со школьниками. Классные руководители стремятся стать для своих
воспитанников значимыми взрослыми людьми.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по
воспитательной работа при наличии) в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в
школе.
3.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни в соответствии с определением ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ — комплексная
программа формирования у обучающихся с ЗПР знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психологического здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребенка.
Программа формирования экологической культуры разработана на основе системно
- деятельностного и культурно-исторического подходов, с учетом этнических, социальноэкономических, природно-территориальных особенностей региона, запросов семей и
других субъектов образовательного процесса и подразумевает конкретизацию задач,
содержания, условий, планируемых результатов, а также форм ее реализации,
взаимодействия с семьей, учреждениями дополнительного образования и другими
общественными организациями.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского
общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура,
безопасность человека и государства. Она направлена на развитие мотивации и
готовности обучающихся с ЗПР действовать предусмотрительно, придерживаться
здорового и экологически безопасного образа жизни, ценить природу как источник
духовного развития, информации, красоты, здоровья, материального благополучия.
Реализация программы проходит в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
37

деятельности, в совместной педагогической работе школы, семьи и других институтов
общества.
Цель программы: социально-педагогическая поддержка в сохранении и укреплении
физического, психического и социального здоровья обучающихся, формирование основ
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Основные задачи программы:
- формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и на природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
- формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
- формирование представлений об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни;
- пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил
здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной
деятельности и общения;
- формирование представлений о рациональной организации режима дня, учебы и
отдыха, двигательной активности;
- формирование установок на использование здорового питания; использование
оптимальных двигательных режимов для обучающихся с учетом их возрастных и
психофизических особенностей;
- развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом; соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
- развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе
использования навыков личной гигиены;
- формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся
(сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие
психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
- становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
- формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья;
- формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в чрезвычайных (экстремальных) ситуациях.
Основные направления, формы реализации программы:
- Создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры школы.
Реализация программы в урочной деятельности.
- Реализация программы во внеурочной деятельности.
- Работа с родителями (законными представителями).
- Просветительская и методическая работа с педагогами и специалистами школы.
Планируемые результаты освоения программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни (важнейшие личностные результаты):
- Ценностное отношение к природе; бережное отношение к живым организмам,
способность сочувствовать природе и ее обитателям.
- Потребность в занятиях физической культурой и спортом.
- Негативное отношение к факторам риска здоровью (сниженная двигательная
активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества,
инфекционные заболевания).
- Эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее
охраны. Ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих
людей.
- Элементарные представления об окружающем мире в совокупности его природных
38

и социальных компонентов.
- Установка на здоровый образ жизни и реализация ее в реальном поведении и
поступках.
- Стремление заботиться о своем здоровье.
- Готовность следовать социальным установкам экологически культурного,
здоровьесберегающего, безопасного поведения (в отношении к природе и людям).
- Готовность противостоять вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ.
- Готовность самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования
навыков личной гигиены.
- Овладение умениями взаимодействия с людьми, работы в коллективе с
выполнением различных социальных ролей.
План мероприятий по реализации программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
п/п
Мероприятие
Срок
Ответственны
й
1.1 Разработка локальных актов
август
директор,
в
течение
заместитель
1.2 Разработка должностных инструкций с внесением в
года
директора по
них ссылок на настоящую программу
УР
1.3 Издание приказов по школе:
сентябрь
директор
май
- об организации охраны труда в школе;
- об утверждении графика диспансеризации
работников;
- об организации Дня здоровья;
- об организации индивидуального обучения детей на
дому
1.4 Совещания при директоре
декабрь
советник
директора
1.5 Заседания ПТГ учителя физкультуры и ритмики:
октябрь
учитель
Мониторинг физического развития обучающихся.
декабрь
физкультуры
Особенности проведения уроков АФК и ЛФК в февраль
МБОУ «ООШ № 5».
Сотрудничество с психологической службой школы
как составляющая физкультурно-оздоровительной
работы
1.6 Общешкольные родительские собрания:
Здоровые дети – здоровая Россия
сентябрь
классный
Школа – территория здоровья
май
руководители
1.7 Отслеживание показателя количества пропусков
1 раз в
заместитель
учебных дней учащимися по болезни
четверть
директора по
УР
2 Здоровьесберегающая среда школы
2.1 Выполнение норм СанПиН в процессе организации ежемесячно заместитель
образовательного процесса
директора по
УР
2.2 Мониторинг содержания помещений школы, мебели, в течение
завхоз
оборудования
учебного
года
2.3 Организация системы доступного, разнообразного и в течение ответственный
качественного школьного питания
учебного
по питанию
39

2.4 Организация питьевого режима и его сопровождение

года

2.5 Соблюдение воздушного, светового и теплового
режима в школе
2.6 Обеспечение
соблюдения
правил
пожарной
безопасности в школе
2.7 Содержание в исправности кровли, системы
отопления, горячего и холодного водоснабжения
2.8 Содержание в исправности электрохозяйства
2.9 Проверка состояния охраны труда в школе и ежемесячно
документации по технике безопасности в школе
2.10 Обеспечение хранения спортивного инвентаря и постоянно
оборудования
2.11 Обеспечение школьной мебелью в соответствии с
август
ростовыми группами
2.12 Организация ремонта учебных кабинетов
июнь-август
2.13 Подготовка актов по приемке школы
август
2.14 Проверка гигиенического состояния школы перед
началом учебного года и определение готовности
школы к приему учащихся
3 Рациональная организация образовательного процесса
3.1 Осуществление контроля учебной нагрузки при постоянно
организации образовательного процесса

завхоз

ответственный
по ОТ
директор,
завхоз,
учитель
физкультуры

заместитель
директора по
УР
заместитель
директора по
УР

3.2 Контроль соблюдения санитарно-гигиенических сентябрь
требований к учебным планам, расписаниям первой и
январь
второй половины учебного дня, режиму дня
3.3 Мониторинг оптимальности учебной нагрузки,
валеологической обоснованности расписания с
учетом дневной и недельной кривой умственной
работоспособности учащихся
3.4 Выполнение с обучающимися во время перемен в течение
тьютор,
комплекса упражнений для снижения нервно- учебного
педагогэмоционального
напряжения
с
целью
года
психолог
предупреждения переутомления
4 Спортивно-оздоровительная работа и практическая работа с элементами экологии
4.1 Утренняя гимнастика перед первым уроком
в течение
учителя
учебного
4.2 Обязательные физминутки на уроках
года
4.3 Динамические паузы на свежем воздухе, подвижные
перемены
4.4 День здоровья
1 раз в
четверть
4.5 Соревнования по различным видам спорта
в течение
учитель
учебного физкультуры
года
4.6 Проведение субботников
классный
руководитель
4.7 Изготовление и развешивание кормушек для осень, зима учитель труда
зимующих птиц
4.8 Кормление и наблюдение за зимующими птицами
осень, зима
учителя

40

4.9 Просмотр видеофильмов о живой и неживой в течение
учителя
природе, о заповедниках России
учебного
года
4.10 Наблюдение за сезонными изменения в природе
учителя
5 Просветительская работа
5.1 Классные часы по тематике здорового образа жизни
в течение
классные
и экологического воспитания
учебного руководители
года
(согласно
циклограмме
работы
классного
руководител
я)
5.2 Развивающая игра «Здоровая нация – это мы!»
апрель
(посвященная Всемирному дню здоровья)
5.3 Беседы с учащимися:
в течение
классные
- о вреде употребления пива, слабоалкогольных и учебного руководители
энергетических напитков;
года
- о вреде табакокурения, курения смесей для
здоровья человека;
- принципы рационального здорового питания;
профилактика ВИЧ (СПИД), вирусных гепатитов В и
С и др.;
- как сохранить хорошее зрение;
- острые кишечные заболевания и их профилактика;
- режим дня и его значение;
- культура приема пищи
5.4 Цикл бесед с учащимися по экологическому в течение
классные
воспитанию
учебного руководители
года
6 Работа с родителями
6.1 Классные родительские собрания:
- «Гигиенические правила и предупреждение
инфекционных заболеваний»,
сентябрь
классные
- «Основы личной безопасности и профилактика
ноябрь
руководители
травматизма»,
март
- «Закаливание организма, профилактика простудных
апрель
заболеваний»,
- «Компьютер и здоровье школьника»
6.2 Консультации родителей (законных представителей) в течение
по вопросам здоровьесбережения
учебного
года
Оценка эффективности реализации программы:
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни у обучающихся оцениваются в рамках мониторинговых
процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики
школьного травматизма; утомляемости учащихся и т.п.
Ежегодно проводится диспансеризация школьников (посещение стоматологической
клиники, прививки, профилактические осмотры).
Развиваемые у обучающихся в образовательном процессе компетенции в области
здоровьесбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках – в
процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во
41

внеурочной деятельности – в
оздоровительной направленности.
3.5.

процессе

реализации

дополнительных

программ

Программа коррекционной работы

Программа
коррекционной
работы
предусматривает
индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание программы
коррекционной работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых
образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, индивидуальной
программы реабилитации.
Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ выступает создание системы комплексной помощи
обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекция недостатков в физическом и
(или) психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ выступает создание системы комплексной помощи
обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекция недостатков в физическом и
(или) психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Задачи программы:
- своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, как
физического, так и психического;
- определение необходимых образовательных потребностей детей;
- определение особенностей организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребенка;
- создание условий, способствующих успешному освоению детьми с ОВЗ основной
образовательной программы начального общего образования;
- осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи детям с ОВЗ;
- разработка и реализация планов индивидуальной и групповой работы;
- обеспечение возможности получения психологической и логопедической
поддержки;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ОВЗ.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
- соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах
ребенка;
- системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития,
т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей, а
также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребенка; участие в
данном процессе всех участников образовательного процесса;
- непрерывность. Принцип гарантирует учащегося и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к ее решению;
- вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные учебные или личностные
проблемы;
Система комплексного психолого-медико-педагогического и социального
сопровождения обучающихся с ЗПР в условиях образовательного процесса:
1)
создание психолого-медико-педагогического консилиума школы с целью
42

обеспечения
диагностико-коррекционного
психолого-медико-педагогического
сопровождения детей с ОВЗ, исходя из реальных возможностей образовательной
организации и в соответствии со специальными образовательными потребностями данной
категории детей;
2)
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ОВЗ, проведение их комплексного обследования (с согласия родителей) и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях
образовательного учреждения;
3)
коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в развитии детей с ограниченными возможностями, исходя из возможностей
образовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных
действий у обучающихся с ОВЗ (личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных).
Коррекционно-развивающая работа включает:
- организацию внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие;
- разработку оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и
индивидуальных психокоррекционных программ (методик, методов и приемов обучения)
в соответствии с их особыми образовательными потребностями;
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий
по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития учащихся,
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и коррекцию его
поведения;
- социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и
методы работы: Занятия индивидуальные и групповые, игры, упражнения,
психокоррекционные методики, беседы с учащимися. Организация деятельности (игра,
труд, изобразительная, конструирование и др.).
Коррекционно-развивающая работа проводится в системе внеурочной деятельности,
предусматривает организацию и проведение занятий, способствующих социальноличностному развитию обучающихся с умственной отсталостью, коррекции недостатков в
психическом и физическом развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающее
направление
представлено
коррекционноразвивающими занятиями (логопедическими и психокоррекционными занятиями),
ритмикой.
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков двигательной,
эмоционально-волевой, познавательной сфер достигается средствами музыкальноритмической деятельности. Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики,
укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа жизни у обучающихся с
ЗПР.
В ходе психокорреционных занятий осуществляется психолого-педагогическое
воздействие, направленное устранение отклонений в психическом и личностном развитии,
гармонизацию личности и межличностных отношений. Основные направления работы:
познавательная сфера (формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорноперцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов); эмоционально-личностная
сфера (гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование позитивного
отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности,
формирование навыков самоконтроля); коммуникативная сфера и социальная интеграция
(развитие способности к эмпатии, сопереживанию; формирование продуктивных видов
взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса
43

ребенка в коллективе, формирование и развитие навыков социального поведения).
На логопедических занятиях работа проводится в следующих направлениях:
развитие всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической,
синтаксической), связной речи, развитие познавательной сферы (мышления, памяти,
внимания), обогащение словарного запаса, коррекция нарушений чтения и письма,
развитие коммуникативной стороны речи, расширение представлений об окружающей
действительности.
Коррекционно-развивающие занятия могут проводиться в индивидуальной и
групповой формах, исходя из психофизических особенностей обучающихся с ЗПР на
основании заключения психолого-педагогической медико-социальной комиссии и
индивидуальной программы реабилитации.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся с ОВЗ.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
- психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в
развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных
учащихся;
- консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания и оказания возможной помощи ребенку в освоении образовательной
программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы
работы: беседа, семинар, лекция, консультация, анкетирование педагогов, родителей;
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- наблюдение за учащимися с ОВЗ в учебной и в неурочной
деятельности(ежедневно);
- поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным
психологом, администрацией школы, родителями;
- контроль успеваемости и поведения учащихся с ОВЗ в классе;
- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся с ОВЗ, их общее развитие;
- выбор оптимальных для развития ребенка с ОВЗ методик, методов и приемов
обучения в соответствии с возникающими у него трудностями;
- сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровье сбережения
детей с ОВЗ.
Этапы реализации программы коррекционной работы:
Этапы
Результат этапа
1. Этап сбора и анализа Анализ структуры контингента обучающихся для учета
информации (информационно- особенностей развития детей, определения их особых
аналитическая деятельность)
образовательных
потребностей;
оценка
образовательной среды на предмет соответствия
требованиям программно-методического обеспечения,
материально-технической
и
кадровой
базы
образовательного учреждения

44

2.
Этап
планирования,
организации,
координации
(организационноисполнительская деятельность)

Организация
образовательного
процесса
по
адаптированным
образовательным
программам,
имеющего
коррекционно-развивающую
направленность, отбор содержания образования для
каждой категории обучающихся, а также в соответствии
с индивидуальными психофизическими особенностями
детей,
организация
процесса
психологопедагогического сопровождения детей с ЗПР при
целенаправленно созданных условиях для обучения,
воспитания, развития, социализации детей
3.
Этап
диагностики Соответствие созданных условий и выбранных
коррекционно-развивающей
коррекционно-развивающих
и
образовательных
образовательной
среды программ особым образовательным потребностям
(контрольно-диагностическая
обучающихся с ЗПР
деятельность)
4.
Этап
регуляции
и Текущий и итоговый контроль и анализ результатов
корректировки
(регулятивно- коррекционно-образовательной деятельности. Внесение
корректировочная деятельность) необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс психолого-педагогического сопровождения
детей с ЗПР, корректировка условий и форм обучения,
методов и приемов работы
Механизмы реализации программы:
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов МБОУ «ООШ № 5» обеспечивающее
системное сопровождение детей с ОВЗ. Взаимодействие специалистов предусматривает:
- комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и
личностной сфер ребенка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психологомедико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребенка.
Наиболее распространенные и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов на современном этапе – это консилиумы и службы сопровождения, которые
предоставляют многопрофильную помощь учащемуся и его родителям (законным
представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных
с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Условия реализации программы:
1.
Психолого-педагогическое обеспечение:
- обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса;
- учет индивидуальных особенностей ребенка;
- соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
- использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных, для оптимизации образовательного процесса,
повышения его эффективности, доступности);
- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического здоровья, профилактика физических, умственных и
45

психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил
и норм)
- обеспечение участия всех детей в проведении воспитательных, культурно
развлекательных, спортивно оздоровительных и иных досуговых мероприятий.
2.
Программно-методическое обеспечение:
- УМК и рабочие программы по учебным предметам;
- диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для
осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, учителялогопеда, социального педагога.
3.
Кадровое обеспечение:
В МБОУ «ООШ № 5» работают педагог-психолог, учитель-логопед, педагоги,
прошедшие курсовую подготовку в рамках данного направления.
4.
Материально-техническое обеспечение:
В МБОУ «ООШ № 5» имеется кабинет педагога-психолога, учителя-логопеда, что
позволяет проводить как индивидуальную, так и групповую работу.
Планируемые результаты:
1.
Адаптация условий образовательной среды МБОУ «ООШ № 5» к
особенностям и потребностям учащихся с ОВЗ, имеющих задержку психического
развития.
2.
Благоприятное психоэмоциональное состояние детей с ОВЗ, имеющих
отклонения в физическом и психическом развитии, в условиях жизнедеятельности в
учреждении.
3.
Благоприятные информационно-методические и материальнотехнические условия для индивидуального обучения детей с ОВЗ, имеющих отклонения в
физическом и психическом развитии.
4.
Успешность освоения АООП НОО обучающихся с ОВЗ, имеющих
задержку психического развития.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная
помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной
сферы и коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и
целенаправленное формирование высших психических функций; развитие зрительномоторной координации; формирование произвольной регуляции деятельности и
поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение ребенку успеха
в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения к
учебе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному
обучению.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного
процесса, при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционноразвивающих занятиях, где осуществляется коррекция дефектов психофизического
развития обучающихся с ЗПР и оказывается помощь в освоении нового учебного
материала на уроке и в освоении АООП НОО в целом.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП
НОО педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны
оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим
направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента
преодоления возникших затруднений. В случае нарастания значительных стойких
затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса)
обучающийся с ЗПР направляется на комплексное психолого-медико-педагогическое
обследование с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.

46

3.6.

Программа внеурочной деятельности

Программа внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных
особенностей и потребностей обучающихся, а также возможности школы через
организацию внеурочной деятельности.
В соответствии с ФГОС НОО основная образовательная программа начального
общего образования реализуется образовательным учреждением, в том числе, и через
внеурочную деятельность.
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать
образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной,
и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Кроме того, внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить еще
целый ряд важных задач:
 обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
 оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
 улучшить условия для развития ребенка;
 учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
В МБОУ «ООШ № 5» внеурочная деятельность НОО реализуется с помощью
следующих курсов:
Гражданско-патриотическое
направление
воспитания
реализуется
через
организацию курсов:
 «Разговоры о важном». Развитие и воспитание гражданина России является
ключевым фактором развития страны, обеспечения духовного единства народа и
объединяющих его моральных ценностей, политической и экономической стабильности.
 «Орлята России». Курс рассчитан на включение младших школьников в
реализацию социально-значимых проектов, развитие и поддержка социальной активности
обучающихся, осуществление преемственности между уровнями образования в
достижении целей, задач, результатов воспитания и социализации обучающихся,
выстраивание системы социального взросления школьников за счет включения их в
разнообразные формы социальной активности, формирование разновозрастных
коллективов социально-активных детей и института наставничества среди подростков и
молодежи.
Духовно-нравственное направление воспитания реализуется через организацию
курса:
 «Грамотный читатель». Целью данного курса является обучение смысловому
чтению – формирование у обучающихся полноценного устойчивого навыка смыслового
чтения текстов различных видов, жанром и стилей.
Эстетическое направление воспитания реализуется через участие обучающихся в
конкурсах творческой направленности и школьных мероприятиях.
Физическое направление воспитания реализуется в рамках школьных и
муниципальных мероприятиях такие как: спортивное состязание «Мама, папа, я –
дружная семья», классные часы, игры, спортивные соревнования среди параллелей
учащихся «МБОУ «ООШ № 5» и другие мероприятия.
При организации внеурочной деятельности обучающихся возможно использовать
организации и учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. В период
каникул для продолжения внеурочной деятельности можно использовать возможности
специализированных лагерей, тематических лагерных смен, летних школ.

47

4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Учебный план
Учебный план начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития (вариант 7.1.) (далее – Учебный план НОО ЗПР) определяет
перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения
учебных предметов, формы промежуточной аттестации обучающихся при получении
начального общего образования.
Учебный план НОО ЗПР формируется в соответствии с требованиями:
- Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации" (с изменениями и дополнениями);
- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденный
приказом Министерством образования и науки РФ от 19.12.2014 № 1598 (ФГОС ОВЗ);
- постановления Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 «Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (с изменениями от 30.08.2024г. №
10) и Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и
требования к обеспечение безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания" от 28 января 2021 г. № 2;
- Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 № 115;
- приказа Министерства просвещения РФ от 26 июня 2025 года № 495 "Об
утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность";
- приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 09.10.2024 № 704
«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения РФ,
касающиеся федеральных образовательных программ начального общего образования,
основного общего образования и среднего общего образования";
- приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 18.06.2025 № 467
«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки РФ и
Министерства просвещения РФ, касающиеся федеральных образовательных стандартов
начального общего образования и основного общего образования";
- приказа Минпросвещения России от 24.11.2022 № 1023 "Об утверждении
федеральной адаптированной образовательной программой начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья";
- Основной образовательной программы НОО МБОУ "ООШ № 5";
- Положения о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся МБОУ «ООШ № 5»;
- Устава МБОУ «ООШ № 5».
Учебный план состоит из трех частей — обязательной части, части, формируемой
участниками образовательных отношений и коррекционно-развивающей части.
Обязательная часть учебного плана определяет состав обязательных учебных
предметов, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную
аккредитацию образовательных организациях, реализующих основную образовательную
программу начального общего образования и учебное время, отводимое на их изучение по
классам (годам) обучения.
48

МБОУ «ООШ № 5» реализует общеобразовательные программы начального общего
образования с использованием учебно-методического комплекса «Школа XXI века»,
«Школа России».
Учебный план МБОУ «ООШ № 5» учитывает ведение обязательных учебных
предметов, предусмотренных реализацией ФГОС НОО и выполнение основных задач
реализации содержания, а именно:
- «Русский язык и литературное чтение»: формирование первоначальных
представлений о русском языке как государственном языке Российской Федерации, как
средстве общения людей разных национальностей в России и за рубежом. Развитие
диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений,
нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности;
- «Иностранный язык»: формирование дружелюбного отношения и толерантности к
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других
странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной
литературы, формирование начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка, коммуникативных умений, нравственных и эстетических
чувств, способностей к творческой деятельности на иностранном языке;
- «Математика»: развитие математической речи, логического и алгоритмического
мышления, воображения, обеспечение первоначальных представлений о компьютерной
грамотности (представлена учебным предметом;
- «Окружающий мир»: формирование уважительного отношения к семье,
населенному пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, ее
современной жизни. Осознание ценности, целостности и многообразия окружающего
мира, своего места в нем. Формирование модели безопасного поведения в условиях
повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование
психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного
взаимодействия в социуме;
- «Основы религиозных культур и светской этики»: воспитание способности к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию.
Формирование
первоначальных представлений о светской этике, об отечественных традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России (учебный модуль «Основы
православной культуры». Выбор модуля, изучаемого в рамках курса ОРКСЭ,
осуществляется родителями (законными представителями) учащихся на основании
письменных заявлений и фиксируется протоколом родительского собрания;
- «Музыка», «Изобразительное искусство»: развитие способностей к художественнообразному, эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и
музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к
окружающему миру (представлена учебными предметами);
- «Труд (технология)»: формирование опыта как основы обучения и познания,
осуществление поисково-аналитической деятельности для практического решения
прикладных задач с использованием знаний, полученных при изучении других учебных
предметов, формирование первоначального опыта практической преобразовательной
деятельности;
- «Физическая культура»: укрепление здоровья, содействие гармоничному
физическому, нравственному и социальному развитию, успешному обучению,
формирование первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры.
Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и
безопасного образа жизни. В качестве коррекционно-развивающей области с 1 по 4 класс
49

реализуется учебный предмет «Ритмика» по 1 часу в неделю.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена
учебным предметом: "Функциональная грамотность", направлена на формирование
читательской, математической, естественнонаучной грамотности. Развитие диалогической
и монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и
эстетических чувств, способностей к творческой деятельности.
Коррекционно-развивающая область включает: коррекционные занятия по русскому
языку, математике и ритмике по 1 часу. Логопедические занятия, психокоррекционные
занятия и коррекционно-дефектологические занятия.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет: в 1 классе — 33 учебные недели, во 2-4 классах – 34 учебные недели.
Учебный план реализуется при 5-дневной рабочей неделе, максимально допустимая
недельная нагрузка:
• для 1 класса – 21 час;
• для 2- 4 класса – 23 часа;
при следующем режиме работы: начало занятий – 8.30, продолжительность урока: в
1 классе – использование «ступенчатого» режима обучения в 1 классе: сентябрь-октябрь –
3 урока по 35 минут, ноябрь-декабрь – 4 урока по 35 минут, январь-май – 4 урока по 40
минут; для 2-4 классов – 40 минут;
• обучение в 1 классе проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и
домашних заданий;
• домашние задания даются обучающимся 2-4 классов с учетом возможности их
выполнения в следующих пределах: для 2-3 классов – до 1,5 ч.; в 4 классе – до 2 ч.
Срок освоения основной образовательной программы начального общего
образования для 1-4 классов – четыре года.
Трудоемкость учебного плана начального общего образования за 4 учебных года
составляет 2999 часов, что соответствует требованиям обновленным ФГОС НОО (учебная
нагрузка за 4 года не может составлять менее 2966 часов и более 3305 часов) и с учетом
ФОП НОО (с изменениями).
Формы промежуточной аттестация обучающихся.
Согласно части 22 статьи 2 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» в учебном плане школы определены формы промежуточной аттестации в
соответствии с частью 1 статьи 58 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» и Положением «О формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МБОУ «ООШ № 5».
Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения результатов
освоения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), предусмотренных
образовательной программой за учебный год.
Промежуточная аттестация проводится по каждому учебному предмету, курсу,
дисциплине, модулю по итогам учебного года. В первом классе без отметочного
обучения. В 4 классе ОРКСЭ – защита проекта (индивидуального или группового).
Годовая отметка во 2-4 классах выставляется на основе результатов четвертных /
полугодовых промежуточных аттестаций и представляет собой результат четвертной
аттестации в случае, если учебный предмет, курс, дисциплина, модуль осваивался
учащимся в срок одной четверти; либо среднее арифметическое результатов четвертных /
полугодовых аттестаций в случае, если учебный предмет, курс, дисциплина, модуль
осваивался учащимся в срок более одной четверти / полугодия. Округление результата
проводится в сторону результатов промежуточной аттестации за последнюю четверть /
50

полугодие.
Учебный план начального общего образования (для обучающихся с ЗПР) (вариант 7.2)
Учебные предметы/классы

Количество часов в неделю

IV

Всего

I

1 доп

II

III

Русский язык

5

5

5

5

5

25

Литературное чтение

4

4

4

4

4

20

Иностранный язык

0

0

2

2

2

6

Математика

4

4

4

4

4

20

Окружающий мир

2

2

2

2

2

10

Основы
религиозных
культур
и
светской
этики учебный
модуль
"Основы православной культуры"

0

0

0

0

1

1

Изобразительное искусство

1

1

1

1

1

5

Музыка

1

1

1

1

1

5

Труд (технология)

1

1

1

1

1

5

Адаптивная физическая культура

3

3

2

2

2

12

Итого:

21

21

22

22

22

88

Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений

0

0

1

1

0

2

Функциональная грамотность

0

0

1

1

0

2

Учебные недели

33

33

34

34

34

135

Всего часов в год

653

653

782

782

782

3652

Обязательная часть

Максимально допустимая недельная 21 (с 21 (с
нагрузка,
предусмотренная учетом учетом
действующими санитарными правилами 16 ч в 16 ч в
и гигиеническими нормативами
сентяб сентяб
ререоктябр октябр
е)
е)

23

23

23

111 (с
учетом
16 ч в
сентябреоктябре)

Коррекционно-развивающая область

6

6

6

6

6

30

Логопедические занятия*

1

1

1

1

1

5

Психокоррекционные занятия*

1

1

1

1

1

5

Коррекционно-дефектологические

1

1

1

1

1

5

51

занятия*
Коррекционные занятия по математике

1

1

1

1

1

5

Коррекционные занятия по русскому
языку

1

1

1

1

1

5

Ритмика

1

1

1

1

1

5

Внеурочная деятельность:
Логические задачи
Разговоры о важном

2
1
1

2
1
1

2
1
1

2
1
1

2
1
1

10
5
5

983

983

1122

1122

1122

5332

Всего часов в год

*индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводятся специалистами в
рамках должностных обязанностей, на основании заключения ПМПК.
4.2.
Период

Календарный учебный график
Начало

Окончание

1-я учебная четверть
Осенние каникулы
2-я учебная четверть
Зимние каникулы
3-я учебная четверть

01.09.2026 (вт)
24.10.2026 (сб)
05.11.2026 (чт)
31.12.2026 (чт)
11.01.2027 (пн)

23.10.2026 (пт)
04.11.2026 (ср)
30.12.2026 (ср)
10.01.2027 (вс)
26.03.2027 (пт)

Дополнительные
каникулы (1 класс)
Весенние каникулы
4-я учебная четверть
Летние каникулы

15.02.2027 (пн)

21.02.2027 (вс)

27.03.2027 (сб)
05.04.2027 (пн)
27.05.2027 (чт)

04.04.2027 (вс)
26.05.2027 (ср)
31.08.2027 (вт)

Начало учебного года
Окончание учебного года
Сменность занятий
Продолжительность
занятий

Продолжительность
8 недель
12 дней
8 недель
11 дней
10 недель (для 1 кл.
— 9 недель)
7 дней
9 дней
8 недель

01.09.2026
26.05.2027 - (1-4 классы)
Занятия проводятся в одну смену
1 классы: использование "ступенчатого" 2-4 классы:
режима обучения в первом полугодии (в 40 минут
сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 (понедельн
минут, в ноябре-декабре – по 4 урока по 35 икминут; январь-май – по 4 урока по 40 минут)
пятница)
Начало учебных занятий
8.30
Режим работы школы
1-4 классы – учебные занятия проводятся по 5-дневной
учебной неделе
Промежуточная аттестация 2-4 классы по четвертям
Продолжительность учебных четвертей
четверть
1 классы
2-4 классы
1 четверть 8 недель
8 недель
2 четверть 8 недель
8 недель
3 четверть 9 недель
10 недель
4 четверть 8 недель
8 недель
33 недели х 5 = 165 учебных
34 недели х 5 = 170 учебных
52

дней

дней

** При угрозе возникновения и (или) возникновении отдельных чрезвычайных ситуаций, введении режима
повышенной готовности или чрезвычайной ситуации на всей территории Российской Федерации либо на ее
части реализация общеобразовательных программ осуществляется с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий вне зависимости от ограничений, предусмотренных в
федеральных государственных образовательных стандартах, если реализация указанных образовательных
программ без применения указанных технологий и перенос сроков обучения невозможны. В этом случае
изменение режима занятий регламентируется отдельными приказами МБОУ «ООШ № 5».

Формы промежуточной аттестации обучающихся.
Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения результатов
освоения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), предусмотренных
образовательной программой, проведение диагностики состояния образовательного
процесса и основных результатов образовательной деятельности за учебный год.
Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения результатов
освоения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), предусмотренных
образовательной программой, проведение диагностики состояния образовательного
процесса и основных результатов образовательной деятельности за учебный год.
Формы промежуточной аттестации отражаются в учебном плане в соответствии с
методическими системами и образовательными технологиями, используемыми
образовательной организацией. Промежуточная аттестация для обучающихся с ЗПР
может проводиться как в общепринятых формах, так и в иных формах, учитывающих
особенности обучающихся с ЗПР.
В 1 классе и 1 дополнительном классе промежуточная аттестация проводится без
балльного оценивания. Промежуточная аттестация обучающихся 2-4 классов проводится в
конце учебного года по каждому изучаемому учебному предмету. Результаты
промежуточной аттестации являются основанием для перевода обучающихся в
следующий класс.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной,
итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах. Специальные условия
проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения АООП НОО)
аттестации обучающихся с ЗПР включают:
- особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с ЗПР;
- привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных
для обучающихся опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);
- присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
- адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР: упрощение формулировок по
грамматическому и семантическому оформлению; упрощение инструкции; дополнение
письменной инструкции к заданию, при необходимости, зачитыванием педагогическим
работником инструкции вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;
- адаптирование, при необходимости, текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более
крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение
формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению);
- предоставление,
при
необходимости,
дифференцированной
помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение
внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
- увеличение времени на выполнение заданий;
- организация короткого перерыва (10-15 минут) при нарастании в поведении
обучающегося проявлений утомления, истощения;
53

- недопущение негативных реакций со стороны педагогического работника,
создания ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию обучающегося.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующем уровне образования, выносятся предметные, метапредметные
результаты и результаты освоения программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования проводится с учетом
возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении письмом,
чтением или счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО должен
делаться на основании положительной индивидуальной динамики.
4.3.

№

Календарный план воспитательной работы

События

Основные школьные дела
Классы
Сроки

Ответственные

1. Торжественная линейка «Первый
звонок». Тематический урок

1-4

сентябрь

советник директора,
педагог-организатор,
классные руководители

2. Декада безопасности – беседы,
встречи с сотрудниками МЧС, МВД
и др.
- тренировочные мероприятия
- тематические творческие конкурсы
3. День
здоровья
–
спортивнооздоровительный праздник

1-4

сентябрь

советник директора,
учитель ОБЗР, классные
руководители

1-4

сентябрь

4. Тематическая неделя «Спасибо Вам,
учителя» - творческие поздравления
5. Праздничный
концерт,
посвященный Дню Матери

1-4

октябрь

1-4

ноябрь

6. Декада правовых знаний:
- тематические викторины, встречи с
инспектором
ПДН,
творческие
конкурсы

1-4

декабрь

советник директора,
учитель физкультуры,
классные руководители
советник директора,
педагог-организатор
советник директора,
педагог-организатор,
классные руководители
советник директора,
классные руководители

7. «Новогодний марафон»:
выступление
классов
на
новогоднем концерте, украшение
кабинетов,
участие
в
муниципальных
конкурсах,
приуроченных к
празднованию
Нового года
8. Памятные
мероприятия,
посвященные Дню снятия блокады
Ленинграда
9. Месячник защитников Отечества:
- конкурс рисунков и т.д. (по
отдельному плану)

1-4

декабрь

советник директора,
педагог-организатор,
классные руководители

1-4

январь

1-4

февраль

советник директора,
педагог-организатор,
классные руководители
советник директора,
учитель физкультуры,
педагог-организатор,
классные руководители

54

10. Масленица

1-4

февральмарт

советник директора,
педагог-организатор,
классные руководители
советник директора,
педагог-организатор,
классные руководители

11. Большой
школьный
концерт,
посвященный
Международному
женскому
дню,
творческие
конкурсы

1-4

март

12. Неделя детской и юношеской книги
(по отдельному плану)

1-4

март

13. Тематическая неделя «Космос без
границ»

1-4

апрель

14. Экологическая неделя (научнопросветительские
мероприятия,
экологические акции)

1-4

апрель

15. Тематическая неделя, посвященная
Дню
Победы
в
Великой
Отечественной войне:
- акция «Письмо ветерану»
- выставки рисунков
- фестиваль «Песни нашей Победы»
и т.д.
(по отдельному плану)
16. Выпускной в начальной школе

1-4

май

советник директора,
педагог-организатор,
классные руководители

4

май

советник директора,
педагог-организатор,
классные руководители

советник директора,
педагог-библиотекарь,
классные руководители
советник директора,
педагог-организатор,
классные руководители
советник директора,
педагог-организатор,
классные руководители

Внеурочная деятельность
17. Разговоры о важном

в течение
учебного
года
18. «Орлята России»
1-4
в течение
учебного
года
19. Веселые старты
4
в течение
учебного
года
Школьные медиа
20. Фото- и видеосъемка классных
2-4
в течение
мероприятий
года
21. Стенд с творческими работами
1-4
сентябрькласса
май
22. Выставка
стенгазет
к
1-4
в течение
знаменательным датам
года

классные руководители,
родители

Экскурсии, походы
1
сентябрь

классный руководитель

23. Экскурсия «Наша школа»

1-4

55

классные руководители

классные руководители

учитель физической
культуры

классные руководители
классные руководители

24. Турслет

1-4

сентябрь

советник директора,
педагог-организатор,
классные руководители
классные руководители

25. Посещение учреждений культуры:
1-4
в течение
- кинотеатр
года
- выставки
- музеи
26. Выездные
мероприятия
для 2-4
в течение классные руководители
организации досуга и отдыха
года
Предметно-пространственная среда
27. Выставки
творческих
работ
1-4
в течение
педагог-организатор
обучающихся
посвященным
года
образовательным
и
памятным
событиям
28. Оформление стенда «Уголок нашего
класса»

1-4

сентябрь

29. Оформление
кабинетов
к
1-4
в течение
образовательным
и
памятным
года
событиям
- День Знаний
- День учителя
- Новый год
- День защитника Отечества
- Международный женский день
- День
Победы
в
Великой
Отечественной войне
Работа с родителями
30. Участие родителей обучающихся в
1-4
1 раз в
работе Родительского комитета
полугодие
31. Проведение классных родительских
1-4 по графику
собраний
32. Индивидуальная
работа
с
1-4
в течение
родителями
года
33. Организация встреч родителей со
1-4
в течение
специалистами:
социальными
года
работниками, сотрудниками МВД
Профилактика и безопасность
34. Распространение информации о
1-4
сентябрь
работе Службы общероссийского
телефона доверия
35. Единый день световозвращающих
1-4
сентябрь
элементов
36. Единый
день
безопасности
1-4
сентябрь
дорожного движения
37. Безопасный маршрут «Дом-Школа1-4
сентябрь
Дом»
38. Пешеходные экскурсии
1-4
сентябрьоктябрь
39. Родительские
собрания
с
1-4
в течение
освещением темы ПДД
года
56

классные руководители
классные руководители

советник директора
классные руководители
классные руководители
советник директора,
классные руководители
классные руководители,
педагог-психолог
классные руководители,
учитель ОБЗР
классные руководители,
учитель ОБЗР
классные руководители,
учитель ОБЗР
классные руководители,
учитель ОБЗР
классные руководители

Классное руководство, социальное партнерство (согласно с индивидуальным планом
работы классного руководителя)
Школьный урок (согласно учебным планам работы учителей-предметников)
4.4. Система специальных условий реализации программы в соответствии с требованиями
Стандарта
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР определяются
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему требований к кадровым,
финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР и достижения планируемых результатов этой категорией
обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР представляют
собой интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации
АООП НОО, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным
результатом реализации указанных требований является создание комфортной
коррекционно-развивающей образовательной среды для обучающихся с ЗПР, построенной
с учетом их особых образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое
качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных представителей), духовно-нравственное развитие
обучающихся, гарантирует охрану и укрепление физического, психического и
социального здоровья обучающихся.
Требования к условиям работы с детьми с особыми образовательными
потребностями
В МБОУ «ООШ № 5» созданы условия воспитания для категорий обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, с ОВЗ, одаренные
дети, дети с отклоняющимся поведением.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями в МБОУ «ООШ № 5» являются:
- формирование доброжелательного отношения к детям и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
и возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания детей с особыми образовательными потребностями в
МБОУ «ООШ № 5» ориентируется на:
- формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
- создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения детей с
особыми образовательными потребностями и их сверстников с использованием
адекватных вспомогательных средств, и педагогических приемов, организацией
совместных форм работы классных руководителей, педагога-психолога, учителейлогопедов;
- личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской
деятельности с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности в МБОУ «ООШ № 5»:
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать
57

их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной
жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на
принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
- прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатуры;
- сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать как
индивидуальную, так и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими
награды);
- привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей, сторонние организации, их статусных представителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио.
Ведение портфолио — деятельность обучающих при ее организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т.д.).
Кадровые условия:
Уклад и воспитывающая среда в МБОУ «ООШ № 5».
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Основная
общеобразовательная школа № 5» – одно из старейших образовательных учреждений
Артемовского района Свердловской области с богатой историей и традициями. Именно
традиции обеспечивают стабильность воспитательной системы образовательной
организации. Их сохранению и развитию придается особое значение. Воспитательная
система школы направлена на создание единого воспитательного пространства, главной
ценностью которого является личность ребенка, его развитие, самореализация и
самоопределение в обществе.
МБОУ «ООШ № 5» находится по адресу: Свердловская область, Артемовский
район, с. Большое Трифоново, улица Совхозная, 4А. Она основана в 1913 году. Школа
работает в 1 смену, учебные занятия проходят с 8.30 до 15.20, параллельно проводятся
внеурочные занятия, индивидуальные консультации для учащихся, родителей,
внешкольные и общешкольные мероприятия. В школе есть спортивный зал, библиотека,
столовая, достаточное количество кабинетов для образования и воспитания обучающихся.
По социальному статусу среди семей преобладают рабочие, есть служащие, также
категория предпринимателей, увеличилось количество домохозяек, есть временно
неработающие, пенсионеры, инвалиды. Следует отметить, что в школе обучаются дети из
семей разных уровней жизни.
В реализации АООП НОО участвуют руководящие, педагогические, и иные
работники, имеющие необходимый уровень образования и квалификации. Квалификация
педагогических и учебно-вспомогательных работников в целом соответствует
квалификационным характеристикам, установленным в Едином квалификационном
58

справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
«Квалификационные
характеристики
должностей
работников
образования»,
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 года № 761н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 года, регистрационный № 18638), с
изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и социального
развития Российской Федерации от 31 мая 2011 года № 448н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 года, регистрационный №
21240).
В реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР в штат специалистов включаются
следующие специалисты: учитель-логопед, педагог-психолог, учитель по физической
культуре и адаптивной физической культуре, учитель технологии (труда), учитель
музыки.
Кадровые условия МБОУ «ООШ № 5» в целом соответствуют реализуемым
образовательным программам. Педагогический и административный состав в основном
имеет достаточный образовательный уровень, педагогический опыт, квалификацию для
реализации заявленных общеобразовательных программ (прошли повышение
квалификации).
Финансовые условия:
Финансовое обеспечение образования обучающихся с ЗПР осуществляется в
соответствии с законодательством Российской Федерации и учетом особенностей,
установленных Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с
ЗПР общедоступного и бесплатного образования за счет средств соответствующих
бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в муниципальных образовательных
организациях осуществляется на основе нормативов, определяемых органами
государственной власти Свердловской области, обеспечивающих реализацию АООП НОО
в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Финансирование программы коррекционной работы осуществляется в объеме,
предусмотренным законодательством.
Финансовое обеспечение соответствует специфике кадровых и материальнотехнических условий, определенных для АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Материально-технические условия:
Материально-техническое
обеспечение
начального
общего
образования
обучающихся с ЗПР отвечает не только общим, но и их особым образовательным
потребностям. В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения
процесса образования отражена специфика требований к:
- организации пространства, в котором обучается ребенок с ЗПР; организации
временного режима обучения;
- техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР;
- учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, компьютерным
инструментам обучения, отвечающим особым образовательным потребностям
обучающихся с ЗПР и позволяющих реализовывать выбранный вариант программы.
Организация пространства:
Под особой организацией образовательного пространства понимается создание
комфортных условий во всех учебных и внеучебных помещениях.
В МБОУ «ООШ № 5» оборудовано отдельное помещение для проведения занятий с
педагогом-психологом, учителем-логопедом и другими специалистами, отвечающие
задачам программы коррекционной работы и задачам психолого-педагогического
сопровождения обучающегося с ЗПР.
Организация рабочего пространства обучающегося с задержкой психического
развития в классе предполагает выбор парты и партнера. При реализации АООП НОО
59

необходимо обеспечение обучающемуся с ЗПР возможности постоянно находиться в зоне
внимания педагога.
Организация временного режима обучения:
Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год, учебная неделя,
день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ
«Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также
локальными актами МБОУ «ООШ № 5».
Организация временного режима обучения детей с ЗПР соответствует их особым
образовательным потребностям и учитывает их индивидуальные возможности.
Для профилактики переутомления обучающихся с ПР в календарном учебном
графике предусмотрено равномерное распределение периодов учебного времени и
каникул.
Продолжительность учебной недели – 5 дней (при соблюдении гигиенических
требований к максимальным величинам недельной образовательной нагрузки согласно
СанПиН). Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления
здоровья обучающихся. Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка
устанавливается образовательной организацией с учетом особых образовательных
потребностей обучающегося, его готовности к нахождению в среде сверстников без
родителей. Распорядок учебного дня обучающихся с ЗПР устанавливается с учетом их
повышенной утомляемости в соответствии с требованиями к здоровьесбережению
(регулируется объем нагрузки по реализации АООП НОО, время на самостоятельную
учебную работу, время отдыха, удовлетворение потребностей обучающихся в
двигательной активности).
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса, не превышает величину недельной образовательной нагрузки, установленную
СанПиН. Образовательная недельная нагрузка равномерно распределяется в течение
учебной недели.
Учебный день включает в себя специально организованные занятия / уроки, а также
паузу, время отдыха, выполнение домашних заданий. Обучение и воспитание происходит,
как в ходе занятий / уроков, так и во время другой (внеурочной) деятельности
обучающегося в течение учебного дня.
Учебный и дидактический материал.
При освоении АООП НОО обучающиеся с ЗПР обучаются по базовым учебникам
для сверстников, не имеющих ограничений здоровья, приложениями и дидактическими
материалами (преимущественное использование натуральной и иллюстративной
наглядности), рабочими тетрадями и пр. на бумажных и/или электронных носителях,
обеспечивающими реализацию программы коррекционной работы, направленную на
специальную поддержку освоения ООП НОО.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР обусловливают
необходимость специального подбора дидактического материала, преимущественное
использование натуральной и иллюстративной наглядности.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Предусматривается
материально-техническая поддержка процесса координации и взаимодействия
специалистов разного профиля, вовлеченных в процесс образования, родителей (законных
представителей) обучающегося с ЗПР.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативно-правовую базу
образования обучающихся с ЗПР и характеристики предполагаемых информационных
связей участников образовательного процесса и наличие.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО обучающихся с
ЗПР направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
60

участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией
программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и
условиями его осуществления.
Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами, в том
числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных.

61